桃園市私立喜兒幼兒園

我學齡前的孩子該學什麼?

兼談選擇喜兒的緣由

文 / 蘇鳳茹

           大、小班家長

編按：佑愷媽媽是小學英文老師，作為現場教育工作者的她，相信一定有很多經歷值得給大家分享；我們向她邀稿寫些學校見聞或個人的育兒心得，她二話不說很快就來了兩篇。第一篇談論她接觸到不幸孩子的案例以及她對「協同教養」的呼籲(見「傾全村之力來撫養孩子」一文)；這篇則是她對自己孩子在學齡前應學什麼和選擇喜兒的看法。我們感謝佑愷媽媽認同喜兒的教育理念，也珍惜她對喜兒所說的每句話，因為這些不但是給予喜兒的肯定，更是鞭策喜兒繼續前進的動力。

2014年初，我終於回到暌違已久的小學老師工作，學校幫我排了六年級和一年級的英語科任課程，讓我既緊張又期待。

        整天忙於備課和央大的語言課程，讓我幾乎忘了老二小星星也要去喜兒報到！突然有種釋懷的感覺，原來當媽媽真的是一回生二回熟，哥哥去喜兒上學的時候，我每天戰戰兢兢度日，生怕他哪個環節不順導致情緒不對，心是懸著的。另一方面，我也領悟到像我這樣的一刻不得閒的媽媽，是該找點事兒去忙碌，而非將一股腦的心思全用在家庭和孩子上，過多的關注和擔心對孩子的成長未必是好事。

        有時和其他媽媽聊起她們選幼兒園的經過，通常我都會有種:「就這樣？」的驚訝，原來很多人是憑推薦送孩子入學，我可是當初思考許久：考慮孩子的年齡和發展是一個不到三歲的小男孩，若長期常坐在教室誠屬「不人道」，所以一筆就排除大部分提早教學的幼兒園。為了尋找和我理念相近的幼兒園，我大概花了一年半的時間閱讀幼兒發展的書籍和認識幼兒園。我最在意的是孩子的一日作息、老師對小孩的態度和衛生環境。參觀之前，先上網閱讀該園的分享和介紹，也和家人、孩子反覆溝通，把入園參觀當作生活教育的一環，幫孩子選校不僅僅是我的事，佑愷和愷爸也參與其中。

        在我無數的參訪經驗中，我最常與其他爸爸媽媽分享的就是遊戲中學習規矩、喜愛閱讀和足夠的體能訓練。

        在每日的家庭生活裡，尤其是像我們這樣父母親都是上班族的小家庭，叮嚀孩子學習等待、輪流，培養生活自理能力是很大的負擔，但規矩的養成不是三言兩語可以速成，我們常常要和孩子耗時間以示決心，很慶幸喜兒的老師也一樣堅持生活教育。很多人看幼兒園的一日作息都在找美語課幾堂、才藝是什麼，還有中午的菜單，我則偏好能建立孩子的生活節奏、規律和舒緩的步調；至於吃，喜兒都讓孩子吃健康的好食物，調味也清淡不花俏。佑愷肯吃大部分的青菜和水果，也養成要愛惜食物，飯要吃完等「使命必達」的好習慣。

        閱讀是孩子可以自己尋找樂趣的能力，雖然佑愷年紀小，但是口語表達的能力常讓許多大人驚訝。我們花很多時間和他說話，也欣賞喜兒的老師每日午睡前為孩子讀故事的活動：在老師親口說的故事裡安心的入睡，讓我們想來都無比的安心甜蜜。

        很多父母在意孩子有沒有弄髒、是否被蚊子叮咬或是有任何小擦傷，但這些比起爬坡和奔跑的樂趣，玩沙和採摘果子的興奮，我們都很樂意付出一點點代價，身上的肌肉骨骼健壯了！眼神也靈活了！孩子的心靈也會更厚實。擁抱的世界若是寬廣，眼界也會更深遠。

在我長大的地方，我們很少有上課不專心的問題，每天都在田裡奔跑玩遊戲，下課也能玩到滿頭大汗，要和大家一起玩就要記住規則、不能犯規，不用大人耳提面命，每個小孩都知道要一起玩就要遵守規矩，不然下場就是場邊休息，因為小朋友最討厭遊戲被破壞，這不是自然而然的生活教育嗎? 所以，我喜歡喜兒，他走的是以上的自然制約而不過度干涉和懲罰，他尊重孩子的發展又很有概念，知道最好的教育來自本身，也許喜兒的孩子初期會在筆試為主的成績表現上暫時顯得落後，但在往後的歲月裡可以看到內在價值建立後的效果：

        我曾經遇過一個很亂的班級，這班級非常沒有秩序，也許您以為這老師想必十分偷懶，疏於管教，相反地，導師異常嚴峻、很少給小孩解釋和討論的空間，只要不是導師在場，教室內通常是無盡的爭吵和隨意走動的同學，這裡面有一個總是安靜而怡然自得的女孩，無論處在怎樣的境地，她總是自在，大部分的時候看自己的書，偶而觀察一下環境、隨口和同學搭訕個兩句，這女孩讓我很好奇，為什麼他能安排自己不受吵鬧影響，很有主見又不討人厭。不久，我又認識另一個安靜、成績十分優秀的女孩，他不但在高年級的時候名列前茅，選模範生或擔任重要工作的選拔上也總能得到同學們的支持，她一樣非常愛看書、花很多時間做自己的事，無論是吵雜的環境或是異常肅殺的氣氛下還是能利用時間完成自己的事，他們都是來自喜兒，而且過了那麼多年，熱情的和我推薦這間幼兒園，因為他們而開啟了我漫長的幼兒園參觀之旅，我不得不說能夠讓一個大孩子如此珍愛和懷念的學校，實在很令人感動。

        所有進小學可能遇到的難題，我們也一樣不少的去面對，也曾經質疑過自己的選擇，尤其是孩子因為被其他孩子取笑不會九九乘法表的時候，我也焦慮的想去逼喜兒和大家一樣教點什麼，但這些有的沒有的很快煙消雲散，因為佑愷除了剛開始進幼兒園的分離焦慮之外，往後似乎悠遊自得、一副勝券在握的樣子，對於別的孩子會的東西他抱持著一種「沒什麼能難倒我的氣勢」！

        他主動要求我幫他買書，每天固定窩在角落自顧自的練習，不論是下棋、玩牌、寫字、畫畫或邏輯遊戲都非常熱愛，除了問問題之外就是拼命鑽研。我們能做的事就是在旁邊祈禱他待會兒不要在那邊跺腳氣自己，除此之外，我們很少打擾或打斷他的活動，在他分享成果時也會找出他的努力予以誇獎，之後的育兒生涯一天比一天順利。我相信養兒育女沒有捷徑，一起生活，做好父母的工作，讓孩子感受、親見一個好大人的樣子，就是我們努力的方向。

        也許我們的育兒和選校經驗多了一點跌跌撞撞和土法煉鋼的辛苦，但我親眼看到很多父母跟自己孩子是「最熟悉的陌生人」，孩子闖禍時只說他是被帶壞，要不就聲明放棄，讓社會去承擔原本父母親該去著墨和教養的工作。選校只是教養的一環，父母親的工作雖繁重，任期又長，卻無法被全部代替，我很樂意幫助其他的父母，所以總是不厭其煩和大家分享我的選擇，也很高興看到愈來愈多父母親和我英雄所見略同，關心孩子身心的成長而不只是認知的成果。 

種豆得豆

文/圖 李怡珊

       中班老師

編按：這篇文章刊出之前，怡珊老師已把她自己搭的豆子棚架拆掉了，種豆活動於焉終結。若以附近種菜的阿公阿婆的標準來看可能是不及格，然而，從教育的角度而言，不會種並不是件壞事，老師和孩子一起探索所得到的體驗，會這比一位胸有成竹的老師更為可貴，因為過程中會有較多的意外和驚喜，大家的感受也就更深了。

 “園丁喬爺爺能跟花兒，鳥兒和動物說話。沒有人能像喬爺爺一樣了解他們…”

--喬爺爺的花園

    今年春天我們和孩子一起看了繪本《喬爺爺的花園》，看著喬爺爺用心對待自己的花兒，付出滿滿的愛。故事聽完後，我問孩子：「如果你是小花，你會想住在哪個花園呢？」大多數孩子都說：「喬爺爺的花園。」可見，孩子喜歡在溫暖與被用心照顧的環境生活。還記得那幾天宥瑋常常說：「我們也要種東西！」與孩子討論後，我們決定要當小農夫─像喬爺爺一樣的農夫！

那，我們要種什麼呢？

    這個問題讓我們討論了很久，我們先從孩子身邊的種植經驗分享起。皓宇說：「我們種九層塔，迷迭香。」侁蒼說：「我家有種大紅花，長很大，快要開花了。」…討論了好久，我們發現家裡種的植物都不容易照顧呢。我們想要看到小種子長大，然後開花結果。可是，不知道種什麼適合中班的我們。

    在大家困惑時，我提了一個想法：「我們來種豆子好嗎？怡珊老師小時候也有種過喔！」孩子紛紛點頭表示同意。但我們不曉得現在可以種什麼豆。所以我們一起到種子店問問老闆現在適合種什麼。老闆說：「現在適合種長豆。」於是我們買了黑長豆、白長豆種籽，還買了四季豆、粉豆種籽回學校。

怎麼種豆子呢？

   小時候種過的怡珊老師忘了，孩子也不會，所以我們一起看《小布種豆子》來學習，種豆子需要的工具、材料以及方法。孩子記住小布說的材料，一起到院子裡找樹枝、鏟子、花盆，不一會孩子將這些都預備好了，我們就開始混土、挖洞，最後，再將自己選的種子放進洞裡面。看著孩子的雙手輕輕撥著土，將小種子蓋住，然後每人對著自己的種子說一句祝福的話。梓瑜說：「要快快長大喔！」佑愷說：「希望你很好吃！」

    種下種子後，接著就是每天澆水、拔雜草的照顧階段。原以為孩子會沒有耐性，新鮮感過了就不想理豆子了。當我正思考要安排澆水的值日生時，我聽見孩子說「老師，豆子長高了！」、「大家快來澆水！」、「老師，我的葉子好大喔！」、「我可以幫別人澆嗎？」……，孩子真的像喬爺爺一樣，他們主動關心豆子的改變，他們會自己幫豆子澆水。

    每每在照顧中，孩子看見的與說出的是豆苗長高多少、葉子變大了、開花了…等豆苗的轉變。反觀我，我則是一直看著豆子長出來了沒，擔心著會不會不結豆子等。孩子們沒有患得患失的心情，在每個階段都有不同的發現，他們期待著新的進展也享受著過程。

    種植讓我們學習等待，等待豆苗一天一天長高；學習照顧，從澆水到拔草。拿簡單的澆水來說，剛開始大家都澆好多的水，慢慢孩子學習看到泥土濕濕的就適可而止。點點滴滴都在這漫漫的種植過程進到孩子的心坎裡。

猜猜豆子長出來了嗎？

隨著種植的時間一天天增加，豆苗的高度超過了我們搭的支架，我們以為豆子該出來了，可是都沒有看見豆子的蹤跡。連我都稍稍放棄了些，想到市場買豆子來品嚐。

有天下午，孩子歡呼大喊著「長豆子了！」、「豆子長出來了！」我和孩子一起奔跑到種植區，我開心又驚訝的說著：「真的長豆子了，長出了兩條豆子！」孩子在旁邊說：「耶！有豆子吃了！」在我們等著豆子長的更粗，更大時，豆子在假日時被鳥給吃了，而且吃個精光。

孩子沒有太多的失望，我想我們目的並不是只有要吃，在過程中，我們早已經獲得了更美好而重要的那些─我們學會照顧豆子，要澆剛剛好的水；學會了負責任，要幫忙拔雜草；學會互相幫助，幫忙請假的孩子澆水；學會觀察，眼睛能夠厲害地看見豆子的小小轉變。

    天公疼憨人，在我們八月升大班時，豆苗結了五根豆子，這次我們真的有收成唷！後來，我們把五根豆子加上侁蒼阿公送的那些一起給孩子分工處理：清洗豆子、剝豆子、煮豆子。享用豆子時，孩子的表情是滿足的，是喜悅的。而且我們還留了幾粒種籽，這幾粒種籽我們要留給下一個種豆子的人。就像一個圓一樣，我們從一粒種籽開始，也回到了那粒小種籽。 

    當手中握著小小的種籽時，我開始回想我們從一顆種籽開始種的點點滴滴，並希望孩子都能像我們種的豆子一樣，雖然長的慢，卻是一點一點穩穩的長大。

孩子，你們會走得更遠

飛得更高

文 / 黃廣祥

              喜兒的叔叔  

編按：這篇文章有部份是叔叔跟某些要離開的孩子聊天的內容，部份則是平常就跟他們談及的觀念。叔叔想起他們似懂非懂的表情，就決定把這些撰寫成文，也許以後他們有機會讀到，應該有不一樣的感受吧。

孩子，由於今年大班畢業生留下來唸安親班的人數比往年多，教室空間又有限，在小一生優先的考量下，我們決定這學期起停收三年級以上的小學生。我知道你們都不捨，甚至有人悶悶不樂，不過，從樂觀的角度去思考，這應是你們已準備好，接觸更寬廣的外頭的時候。 

    有限的空間迫使以小一生為優先考量  

叔叔倒是有幾件事想跟你們聊聊。 

(一) 有關社團

還記得嗎？你們一、二年級時，我們都認為你們不宜參加學校的社團，因為那是讓你們建立規律作息、做功課習慣的關鍵階段。三年級以後，你們良好的習慣養成，自我管理的能力增強，就是你們體驗課堂以外的社團活動及生活的時候。參與社團的目的，原是在老師「以上對下」的教學體制外，讓學生有機會能依自己的興趣、喜好，和同儕對某些事物平等、自主地去探索。好的社團不只激發你對這項亊物的研習，它更讓你學到團隊中的互助互勵，以及擁有和同好一起切磋的那份友誼，這些比你在社團學到某些技能更為珍貴。所以，當你發現所參加的社團只重技巧上的反覆練習，而沒有其它相關安排，其實它就跟校外的才藝班沒什麼兩樣，你就該思考這是不是原先自己想要的。

 種類繁多的學校社團(網路圖片)

(二) 有關運動

在喜兒，做功課前、或功課後，會請你們在園裡動一動﹕或打球、跳繩，或跑步，因為運動是學習上的緩衝和調劑，這個階段的你並不適合長時間作靜態的學習或思考，尤其你們每天已在教室待了半天的時間。很多研究顯示，運動除了讓你身體得到適當的舒展外，它也能把你的大腦整合得更好，因為運動時氧的大量消耗會促使血液循環加快，血液流動得愈快，就能運送愈多帶氧的血紅素到大腦細胞上去，就可以做更多的思考，儲存更多的記憶；若它又是你熱衷的運動，長久下來更會鍛練你的耐力及意志力。要是你不喜歡激烈的運動，至少也要在校園跑跑步，或家附近散步，讓身心得到均衡的調適。 

       運動可以個人也可以團體

(三)   有關閱讀

談完動態，談靜態。叔叔希望你們每天都能擁有一段閱讀的時間，飯後或睡前的一到半小時應是最好的時段，那時功課已做完，挑選一本你們喜歡的書(不是學校課本)來看，故事書或漫畫都可以；假如因為功課過多(唉！)而無法每天閱讀，那就放在周末假日，一如在喜兒那樣，每周五都讓你們借一本書回去看。閱讀的題材愈廣愈好，這些書籍最佳的來源就是學校或公立的圖書館。從小若能養成愛看課外書的習慣，在成長過程，不但拓展我們的視野、開放我們的心靈，也會建立起我們觸類旁通的能力；更重要的，未來當父母、師長或親友不再在身旁督促我們時，自我提昇的力量主要就是透過閱讀而成。所以，建立起良好的閱讀習慣，就是送給自己未來一份寶貴的資產 

       圖書館是取得各類課外書的最佳來源

(四) 有關100分 

每次考完試，你們就迫不及待地在車上談論彼此的分數，很在乎有沒得100分，哪怕你們很多人已是九十幾分的優秀族群。叔叔一則以喜、一則以憂，喜的是你們有上進之心，憂的卻是過度重視100分或分數，反而失去的更多！ 怎麼說呢? 多年下來的觀察，叔叔發現常拿100分的孩子較保守、較不敢冒險犯難，沒有很多把握的事情就不太願意嘗試。另方面，愈在乎分數的孩子，得失心就愈重，在做事的節骨眼上常會踟躕不前，這些都讓你們錯失經歷失敗的機會，但我們的成長，卻經常要從失敗過程來建立解決問題的能力，還有耐挫力。

分數以外還有很多東西值得在童年時去探索

記得叔叔跟你們說過的一段話嗎?

「分數考不好沒關係，把考卷錯的地方認真地全部弄懂，100分不就"回來"了嗎? 」

這就是為何我們那麼重視你們錯後更正的態度，而且，錯後的一百分叔叔認為比沒錯的一百分更有價值，因為你們多了一次驗錯的歷練。 

還有，叔叔也很喜歡奇美集團創辦人許文龍說過有關分數的這些話: 

「人一生中，少年這段時間最寶貴，不能只用來考試、背書，從時間的運用來看，考試60分就好了，這表示你基礎都懂了，邊際效益最高。考80分是非常好，因為你知道不足部份往哪裡找﹔可是若考到100分，那就是過了頭，因為你要準備120分才不會被老師考倒。所以最聰明的人只要考60分，他有很多時間去做快樂的事，睡覺、玩耍都好；考80分勉強還有時間做自己的事；最可憐的就是考100分，你整個人都要賠進去了。」(出自許文龍傳記「零與無限大」) 

        以上四點，有的是觀念省思，有的是習慣養成。尤其第二、三點，雖然是老生常談，大家都知道是好的，但連很多大人都做不到，因為沒有把它們養成習慣，如果你們能落實去做，往後你們就會走得更遠，飛得更高。

跟著課本去旅行

帶著孩子這樣玩之二

文 / 圖  羅美惠

           安親班家長

編按：去年有兩篇家長的旅遊文章，一篇國外、一篇國內，原訂是暑假刊出與大家分享。沒想到當時Yahoo的部落格要吹熄燈號，喜兒的部落格因為準備搬家而延誤了兩文的刊出。事隔一年，特此向兩位媽媽致歉，並謝謝她們的諒解與包容。

          假如不想到國外去，在國內又如何玩呢? 鎮寧媽媽這篇文章提供父母對小學年齡的孩子一個「寓教於遊」的玩法，過程中不但讓孩子對所學的身歷其境，興趣盎然，也讓父母有機會從另一角度看待事物。

「行萬里路勝讀萬卷書」，豐富的生活經驗有助於幫助孩子與書本的抽象觀念與知識進行連結，同時也可以讓全家人一起在旅行過程中充分休息與玩樂。剛開始放暑假時我們確實為了安排旅遊計畫傷了點腦筋，不過由於孩子學期末的社會領域教科書上認識家鄉的單元中提到了「桃園縣復興鄉」的人文風情，所以這次我們決定跟著課本去旅行。

我們也是桃園縣民，但是除了知道復興鄉有好吃的拉拉山水蜜桃之外，其餘一概不解，所以在酷暑的威脅下，我們決定不再捨近求遠，這個暑假就以復興鄉為目標，進行多次的深度旅遊。

初次以認真的態度造訪，我們先以自然景觀為主題，於是「天空步道」就成為重要景點。一看到「天空步道」，孩子們馬上興奮的反映「桃園健康瘦瘦操的影片也有拍到這裡….」看到了一大群飛舞的蝴蝶、清涼的河水、天然的瀑布，孩子們邊觀察邊討論著昆蟲的生長、環境保護的重要，甚至節能減碳的方法，我們完全沒有時間的壓力、自在的走在步道上，一直聽孩子們分享著「我們老師說、我們課本寫的就是這裡….。」

天空步道(網路圖片)

接著我們以角板山為中心，進行歷史人文之旅。來訪當天恰巧是「石門水庫原鄉敘事常設展區」的開館典禮，於是我們聽聞著熱鬧的鼓聲，進入典禮會場。有泰雅族小朋友的歌舞表演、耆老們用歌聲細訴著族人的遷移故事、還有當地的老牧師見證遷移的辛酸….。過程中我們是以欣賞表演與理解歷史的態度觀看，孩子們也不斷問我「為什麼蓋石門水庫他們就要搬家？他們好可憐要離開家鄉！」說實在的，這也是我第一次站在他們的角度來看這些歷史，為他們的遭遇感到傷心，這算是旅行中意外的插曲與收穫。

角板山、石門水庫(網路圖片)

既是歷史人文之旅，自然少不了「兩蔣文化園區」。孩子們最感興趣的是「戰備隧道」，在濕濕涼涼的隧道裡，我們讓孩子透過仔細的觀察來認識戰備隧道，當然爸爸還分享了當年在金門當兵時的隧道生活點滴，包括隧道的生活方式、通訊設備、備戰時的準備等，還引導孩子設想戰備隧道中的分工情形，孩子們聽得津津有味，還直嚷著說一定要去金門看看爸爸以前住的「山洞」呢！。隧道的另一頭就是蔣公行館、梅園、思親亭。當然沿路還有清幽的景色，我們就這樣邊讀著每一個解說牌、邊觀賞美麗的景色。

兩蔣文化園區(網路圖片)

「眼見為憑」。在旅遊的過程中，不僅讓孩子們能盡情的徜徉在純淨的大自然，也驗證了書中的事物，讓孩子對學習歷史文化有了不同的體驗，相信多去幾次他們就會對所謂的「兩蔣文化」更加瞭解。同時，「跟著課本去旅行」從認識自己的家鄉開始，不必捨近求遠，免除了長途開車的勞累、多了一點輕鬆自在的家庭對話，每去一次自然就有不同的收穫，大家可以嘗試看看。我們同時也打算召集親朋好友再一起到復興鄉走走，還有「後慈湖」、「東眼山自然環境教育中心」….好多的景點等著我們帶著孩子一起去探索。

德遊記

 帶著孩子這樣玩之一

文 / 圖  黃雪芳

          大班家長

編按：去年有兩篇家長的旅遊文章，一篇國外、一篇國內，原訂是暑假刊出與大家分享。沒想到當時Yahoo的部落格要吹熄燈號，喜兒的部落格因為準備搬家而延誤了兩文的刊出。事隔一年，特此向兩位媽媽致歉，並謝謝她們的諒解與包容。

這是媽媽和爸爸帶著孩子到國外作深度旅遊的一篇遊記，這樣的玩法對學齡前的孩子而言是最適合的：當大人的腳步放慢，孩子的體驗就會深刻地烙印在她心中，也許在多年後的某一天，她已經不記得那些地方的名字，但她不會忘記那一段跟爸媽悠閒共渡的美好時光。

       想去歐洲旅行的構想是在今年寒冷的農曆過年，璇爸爸在電視上看到介紹德國南部巴伐利亞(Bayern)的新天鵝堡(Schloss Neuschwanstein)，感動不已，我順水推舟，提議來趟歐洲深度之旅。因為七年前跟同事去過，璇爸爸覺得我去過，應該比較熟，所以平常深思熟慮的他被我半哄半騙展開這趟旅行的計畫。

     在這趟旅行中，最開心的當然就是雨璇了。從一開始臨時決定早一天出發，到最後依依不捨離開德國，她完全享受當下! 原本預計5/31(五)，雨璇跟爸爸下課下班後搭晚班機走，沒想到5/30(四)晚上八點，上網一查，隔天的機位竟然爆滿! 臨時決定當晚走，爸爸趕緊打電話請假，也跟怡珊老師請假，在兩個大人興奮加緊張中，璇開心的說 “YA! 不用再睡一晚，今晚就可以出發了！" 我們真該學習小孩的單純！有了幾次坐飛機的經驗，雨璇已經是一位「表現得體」的乘客，她知道在飛機上不能大聲說話，會吵到別人，只有當我找機上同事聊天時，她會跟來湊一腳外，其他時間都是自己看書或畫畫，後來終於睡了!

我們從法蘭克福機場開車3.5小時到一個中古世紀小鎮，也是聯合國教科文組織列為世界遺產之一的---羅騰堡(Rothenburg)。下著雨的羅騰堡很冷，對剛從炎熱台灣來的我們，是很棒的洗禮!待在小鎮的三天中，因為時差的關係，清晨四點就睡不著了。璇問” 媽媽，為什麼我們半夜會醒來?” 我說 ”因為現在已經是妳學校吃水果時間了。太陽比較快照到台灣，所以台灣比歐洲早天亮。我們的身體還是台灣時間，過幾天我們身體就會習慣歐洲時間了。” 璇似懂非懂的點頭。而她也真的第三天開始就過當地時間了。

我們每天清晨5點出門散步，很多美麗的風景都是在這寧靜時刻看到的。盡情地吸著清新的空氣，雨璇開心的玩盪鞦韆，摘路邊小花，對她來說，處處皆可玩；我們也不急著看景點，慢下來的時候，處處是風景。每天最重要的一餐--- 早餐，雨璇也吃得很習慣，麥片牛奶，水果，水煮蛋，麵包，火腿, 每天都吃一樣，她也每天都很享受，讓當爸媽的我們不用擔心。

離開羅騰堡，我們往羅曼蒂克大道(Romantische strase)向南開，原本計畫去德奧邊境的國王湖(Konigssee)，但我們在高速公路上塞兩小時(後來才知連日豪雨造成德奧邊境洪水氾濫)，爸爸決定往西到另一小鎮—Garmisch- Partenkirchen，因緣際會，我們在這阿爾卑斯(Mt. Alps)山腳下的小鎮待了五個晚上，零下三十度一片白色大地，還有沁人心脾的空氣，讓我們愛上了這裡！Garmisch小鎮的環境寧靜優雅，謙卑的鎮民珍惜資源，待人友善，第一次來就深深吸引我們一家人的心。

我們住的民宿有一個美麗的院子，裡面有盪鞦韆、溜滑梯、足球、跟搖椅。每個傍晚，璇在這裡玩，跟爸爸踢球，我就坐在搖椅上看書，內心的寧靜伴隨著清新空氣的流動，真是一種幸福的感受。雨璇喜歡在陽台吃晚餐，看著鄰居家炊煙裊裊，吸著清新空氣，直接喝著水龍頭流出的清甜水，配著難得的中國菜，一家人能聚在一起真好！回來後，每當我忙得不可開交，想起那一刻，就再次有了樂觀面對生活的動力！

這裡的亞洲人很少，大部分是歐洲各國來的老爺爺跟老奶奶，跟不同人聊天，聽聽他們去哪裡，分享他們旅行的感動，也種豐富了我們的旅程。民宿的櫃檯人員是位有個六歲小女孩的德國媽媽，我們每天吃完豐盛早餐出去玩，傍晚回來就跟她小聊幾句，她告訴我，她女兒的學校每星期一都去戶外，所以下午沒功課。下課時，校車會送她到飯店附近，小孩自己看號誌燈，安全過馬路就到媽媽工作的地方。她會在院子玩，或自己畫畫，做東西，然後4:30pm跟媽媽一起回家。平時有功課就在飯店櫃檯後寫完。德國媽媽說他們不讓孩子看電視，玩電動，外面天氣那麼美，孩子們應該在院子玩，享受四季的美。學校也是，讓孩子在遊戲中成長，親近大自然。至於亞洲父母追求的智力發展，他們大概中高年級開始。這理念跟喜兒分享的文章- 「德國人的教育原則」相符合。我在那看到喜兒的影子，而他們的學校都是這樣教育小孩的。

在Garmisch的悠閒六天中，我們坐火車加纜車上德國第一高峰--楚格峰(Zugspitze)， 璇第一次看到雪，身處在圖畫書看到的景象，讓她好興奮！她馬上堆起雪球、捏雪、敲碎雪、還…嚐嚐雪，說：冰冰的，好吃！（我也嚐，嗯，好吃！）而她就在雪地一直玩，最後是爸爸怕她太冷，催促著離開。她那專注玩雪的神情深深吸引我：身為大人的我們，心中常放著很多雜念，如果我們可以學習孩子，心無旁騖地玩在當下，相信也是一種生活療癒吧！

去國王路德維希二世興建的新天鵝堡，璇期待的Belle(卡通美女與野獸)沒住在裡面，她不了解大人說的，這個城堡是一位懷抱夢想，想興建世上最漂亮城堡的國王，他未完成就被發現神秘死在湖裡，所遺留給後人的禮物。我想，雨璇不了解就不了解吧，有時候深深相信心中那些美麗童話，反而是種單純的幸福呢！

        我們在這裡享受了天然美景、優閒的散步跟森林路上的野餐。

之後的兩個晚上，我們到黑森林區的蒂蒂湖(Titisee)居住。在這裡，每天看到的是一片又一片的草原，還有優閒吃草的牛、羊、跟馬。我們清晨的散步是從晨霧散去時開始，寧靜的早晨，家家戶戶的煙囪炊煙裊裊，不知道是不是在準備美味的早餐？璇找到機會在草地上盡情奔跑，結果是，我們散完步，鞋襪都被露水弄濕了。看到人們騎腳踏車去上班、上學，生活在這裡身體應該很健康吧?他們擁有新鮮的空氣、乾淨的飲水，不任意破壞自然環境，珍惜所擁有的。我不禁思考我們要留下怎樣的環境給後代子孫呢?

有一首詩歌 ”清晨朝陽，天空照耀，彷彿對我微微笑.。陣陣微風，徐徐吹送，逍遙自在白雲飄。鳥語花香，綠草如茵，青春時光多美好。我要讚美， 我要歌頌，造物主的奇妙愛……”

謝謝讓我們看到祂造物的美好；謝謝雨璇，你讓媽媽學習享受當下！享受生命中的美好！

回首幼幼

文 / 龔其恬

      小班老師

圖 / 喜兒

編按：其恬老師原是教中班，今年初重回喜兒我們請她參與幼班教學，她欣然接受挑戰。過程中她不斷地吸收、調整自己；很快的，她和孩子之間距離消失了，孩子跟著她一起跳、一起笑......如今，她跟著孩子一起來到小班，我們請她把過往感受寫下。                

離開喜兒兩年多，今年再回到教學現場，心態上成熟了不少。這段期間，我先後在新加坡和澳洲生活了一段時間，感受到不同的民情與教育風氣，相較之下，更珍惜像喜兒這樣的成長環境。

        然而這次再回到喜兒，感受到其中的「變與不變」。最大的改變就是「孩子人數變多了」；而依然不變的，仍是「喜兒的精神」。

        今年二月開始，我進入幼班和宇婷老師一起照顧年紀最小的孩子，這對於往年帶領中班的我來說，無疑是一種學習與挑戰。與這群孩子一起體驗生活中的驚喜與發現，是我們每天例行的功課。

        面對新生，首要之務，就是緩和他們的分離焦慮，老師必須保持「淡定」，兩三歲的幼兒鬧起脾氣來，真是不可理喻，也聽不進大人的勸說，但是他們能感受擁抱的力量與溫度，所以「擁抱」是我在幼幼班孩子身上學會的第一件事。在每天的例行作息中，我先給他們一個親切溫暖的擁抱，再用簡單的話安撫孩子的心，孩子們很快就適應了學校的作息，漸漸開始能與我聊天閒話家常。

        記得開學第一天，一個幼班男孩因為來不及去廁所，就尿在我的褲子上，他緊張又不知所措的表情，讓我哭笑不得，只能在幫忙更換衣褲的同時，不斷安慰：「不要緊張，尿濕沒關係，換衣服就好！」幾次之後，我也逐漸學會如何預防類似這樣突如其來的狀況，並更熟練於協助幼兒如廁及事後清潔。

        而在設計教案與教學的過程中，我本來絞盡腦汁想了很多豐富又有趣的活動，但在與其他老師們討論之後，發現必須捨棄部份活動﹔原因是：年紀越小的孩子，越需要時間來「重覆學習」，他們要學的不只是知識，更是安全感的發展與情緒的表達。因此寧可放慢活動的速度，讓孩子透過一次又一次的接觸與互動，熟悉某首歌曲、某個故事，甚至動作，進而搭起他們認知上的鷹架。當幼兒熟悉了歌曲、故事或動作，他們也會非常喜愛，重複地哼唱、翻閱、主動地舞動﹔不知不覺中，孩子們的詞彙豐富了，理解力增加了，反應快了，也好溝通了。而且，他們更是準備好接觸新的事物和活動。

        在與幼兒對話時，他們會給你最直接的反應，聽懂時，大聲回答，聽不懂時，兩眼便會直直的看著你。這時候我會調整說話的速度與複雜度，用更淺白的話說明，讓孩子明白我的意思。

        而面對個性較膽怯、內向的幼兒，若我用指令式的話語讓他做一件事時，孩子不見得願意接受，但當我改用故事化的情境來介紹他要完成的任務時，他們就豎起耳朵注意聽，樂意參與活動。例如：「爬鑽龍」的高度會讓某些幼兒產生恐懼。有一個孩子靠近「鑽龍」就會開始大哭，當其他人都完成後，我牽著他到鑽龍旁，接著用有趣的聲音說：「只要鑽進第一格兔子洞裡，其恬老師就會抱你出來喔！」這孩子開始能想像自己是一隻兔子，並且緩慢地跨出右腳，踩進洞裡，我也遵守約定立刻抱他出來。每天持續同樣的動作，一個星期後，他開始能夠跨兩格、三格，慢慢地增加爬進鑽龍的長度。

        無論是體能、認知和語文方面，都用逐步建構的方式讓孩子敞開心房嘗試學習，並且接受挑戰，就是我體認到幼班最重要的課程，這對大人來說，也是與小孩最友善的互動方式。

        很高興從八月開始，我將陪著幼班孩子，一起升到小班。接下來的日子，我會持續秉持著和他們一起體驗生活的態度，共同迎接成長，並期待看到孩子與之前更多的不同與改變！

舞動後的省思

文 / 貝心瑜

        圖 / 方潔玫、黃廣祥

編按：我們一直不鼓勵幼兒過早參加結果或技巧導向的才藝學習(請參閱「為何幼兒不宜參加才藝班」)，但若以觸發幼兒興趣、手眼協調、大小肌肉鍛練等角度而言，則每天喜兒的孩子都有或畫圖、剪貼，或歌謠、律動等等。拿音樂律動來說，讓幼兒聞歌起舞，享受肢體的舞動是我們主要的目的。這次很榮幸由劉教授給老師們作在職講習，此文是負責各班幼兒律動的心瑜老師研習後心得。

    這次喜兒特別邀請國立新竹教育大學教授劉淑英博士給老師們作音樂律動研習，劉老師主修編舞，國內多個舞蹈團體及兒童劇團皆受老師指導，這次活動我們除了向劉老師學習外，研習的過程中，我們也深刻地體認到老師的教學理念，她對於幼兒律動所賦予的真正意義，是如何藉著律動激發幼兒的想像力，幫助幼兒對身體的認同、自在，進而感到滿足。

有別於一般研習課程，一開始上課老師就要我們把手邊的東西放下，圍著圓圈，坐在地板上，進行肢體動作；圍成圓圈坐下有個好處，可以讓老師與學生相互觀察，進而激發創造力。之後，老師鼓勵我們試著把自己當成孩子，並邀請我們一起玩「請你跟我這樣做」的遊戲。

接著，老師要我們隨著節奏，在很短的時間內，想出一個跟別人不同的手跟腳的動作，這馬上就挑戰我們的想像、創造和反應力；此時真不禁要羨慕起喜兒孩子們無窮的想像力，因為我們的肢體在那瞬間不知怎的，竟然無法隨心所欲，做出具有創意的動作。不只如此，我們還得馬上依序做出其他老師所想出來的動作，最後還要把動作命名，例如“摸摸頭、拍拍手、踏踏腳”等等，一邊唱名一邊接續做動作。這不單考驗我們的反應能力，也挑戰我們的記憶能力，讓整個研習活動充滿刺激與樂趣!

為了讓我們善用周遭的教材，老師即席運用地板上的大圓圈「貼線」當例子，讓我們從「貼線」的起點，依線繞著圓圈，創造身體動作的組合直到終點，例如跳耀、旋轉、靜止…等單一或組合的過程。經過反覆的刺激，大家的創造力都被激發出來了；有意思的是，當我們在做這些動作時，老師突然哼起一首大家耳熟能詳的兒歌，『造飛機、造飛機，飛到青草地……飛上去、飛上去，我做飛機翼』，聽到老師哼起的這首歌時，很自然的，我的身體好像飛起來一 樣，想像自己是一架翱翔在天空的飛機，不受任何的約束，恣意地飛翔。我這才發現，僅是運用嘴裡哼出的兒歌，也能使律動課程豐富起來。

課程進行到後半部，老師將個人活動延伸到團體活動，發給每個人一種類似彈性繃帶的道具，捲成像一球襪子，兩人一組，玩交替拿取繃帶的遊戲，同時配合動作說出口令『你的、我的』。這個把簡單的口令和動作結合的遊戲讓我發現律動真的可以多樣化地發揮；從個人到小組，接著延伸至團體，這樣的結合不僅可以發展小孩的自主性，最後也讓他在團體中學到與他人合作、包容並檢視各自的優缺點，從而增進其人際關係。

人天生就有創作的能力，在律動中被要求展顯自我時，只要受到鼓勵或肯定，大家就會嘗試用獨特的動作展現出自我的風格。因此觀念上需要有：幼兒肢體遊戲或律動無所謂的對錯好壞，在沒有束限的情況下，孩子就能聞歌而起，自信地手舞足蹈。這也是此次講習給喜兒老師們的最大啟示。

過去在準備幼兒律動的課程，有時會為了合適的道具而傷透腦筋，但是淑英老師說“不用花錢的道具，就是最好的道具”，這句話點醒了我。另方面，我也體驗到創作過程很多時候老師若只是個配角，就更能誘發孩子的想像力，並且讓孩子容易建立自信，進而願意透過動作來展現自己的情感。

所以，這堂課讓我受益匪淺，除了在對待幼兒方面有更成熟的認知外，對自己的教學技巧也有更進一步的提昇。未來在和幼兒一起肢體律動時，期許自己能多運用幼兒生活中的人、事、物做元素，讓彼此在熟悉的情境裡恣意地伸展肢體，盡情地享受舞動的時光。

 2014親職周

圖 / 各班老師

今年的親職周是從4月28到5月2日。各班的家長都很捧場，參與率都在九成以上；我們每年都選在勞動節當周，主要是讓有些不容易請假的家長能利用五一假期來園參加。親職周是喜兒的重要活動，我們藉此除了讓家長瞭解喜兒的教學外，同時也使幼兒有機會在同學面前「展示」、「分享」自己的爸媽，再來是經歷一趟自我的情緒管理---在爸媽離開時，學習如何調適波動的情緒。

各班老師對課程或活動的安排，含概了體能、烹飪、畫作、戶外探索……家長可以旁觀或一起和孩子互動；值得一提的是今年參加的爸爸人數又比去年多，每班都不例外  ，這顯示喜兒的爸爸只要有空都樂意參與孩子的活動，有些甚至是爸爸媽媽一齊來。

親職周期間最高興的要算是孩子了，在爸媽到園的前一天，有些孩子已迫不及待地向同學宣佈明天爸媽的到來；到了當天，有的會跟爸媽解說教室裡的事物、有的會請爸媽說故事給大家聽，當然也有少數幼兒會吃味，希望爸媽只陪著他玩，但經老師勸導就釋懷了，特別是幼、小班的孩子表現非常好，並沒有黏著爸媽不放的情況。

到了和爸媽離別的時刻，無論幼、小、中、大的班別，都會有些孩子依依不捨、傷心落淚，我們認為這是人之常情，尤其對那些第一次經歷的孩子而言；親職前一周，老師會給孩子們心理建設，向大家說萬一有人傷心忍不住，哭出來也沒關係，但不能纏拉不放。我們相信，幼兒在體驗分離所帶來的起伏心情之餘，同時也會建立調適情緒的能力。

以下是這次活動的圖片集錦

(一) 幼班

(二) 小班

(三) 中班

(三) 大班

大家「藝」起來

文 / 羅美惠

            安親班家長

           國小老師 

編按：鎮寧媽媽這篇文章的完成時間，剛好是喜兒部落格因Yahoo終止服務而須遷移它處的時候，那時我們把它貼在facebook的喜兒裡；如今我們把它放回來，謝謝鎮寧媽媽的經驗分享。

孩子好動、有時不專注怎麼辦? 安親班鎮寧媽媽的這篇文章分享了她的「藝術療癒」經驗。其實，音樂與藝術的陶冶對一般人而言也是不可或缺的。

鎮寧在幼稚園的時候經常無法像一般孩子安靜坐在椅子上聽講，都在一旁轉圈圈或動來動去，但是由於他是聽覺學習型的孩子，所以他雖然身體不是端坐，可是問他任何的問題都可以舉一反三。不過，為了讓他升上小學時可以遵從上課端坐的規範，又可以滿足他聽覺學習的需要，所以我開始帶他去參加許多的藝文表演活動。

說實在的，我雖然在大學參加過口琴社，也還滿喜歡聽音樂表演，但是過去生活經驗中並沒有觀賞藝術表演的習慣，加上工作忙碌總是個很好的藉口，因此不太會將藝文饗宴規劃為生活的一部份，不過，為了孩子我還是很積極的詢問藝文表演的訊息。我們桃園縣民有個非常好的福利，就是每月都會分別在中壢藝術館、桃園藝文展演中心、桃園縣文化局、龍潭的客家文化館等地安排藝文表演活動，於是我帶孩子去圖書館時，都會順便索取當月藝文表演的活動訊息，並開始排入我們家的行事曆中。

抱持著「喜歡藝術的孩子不會變壞」的想法，其實我都沒有特別挑選活動，只要時間可以配合就去看看，不論是大陸兩岸交流的團體（民俗舞、特技、雜耍、武功等）、佛朗明哥舞蹈、踢踏舞、交響樂、各校舞蹈與管樂團成果展、客家桐花季系列演出、布袋戲等，就連大家都看不太懂的現代舞，我都會帶孩子去看看。不過帶著一個愛動來動去的幼兒去看表演，既擔心他會問東問西、吵到別人觀看的興致，也擔心他根本坐不住、表演才過幾分鐘就嚷著要出去，但是我相信看表演的態度也是一種需要學習與養成習慣的作為，一切都急不得，而父母同時也是最好的榜樣，只要我們能示範靜心觀看表演的態度、並適時的提醒他觀察周遭的環境，我相信孩子一定可以藉由模仿而學習。

每次去看表演前一定要從服裝儀容開始，由於表演場地大多是室內的演藝廳、是個正式的場合，所以藉由外在穿著的重視，間接提醒孩子對藝術場所的尊重並注意自己的行為表現。雖然當時鎮寧還是大班，我仍然會要求他先洗個澡、換上乾淨的衣服和襪子再出門，一方面是因為我覺得身體舒服了，有助於精神的放鬆，如此也才能提高聆聽、欣賞表演的專心度；另一方面我覺得很莊重的參加活動也是一種對表演者的尊重。

除了服裝儀容外，我也會將當天要觀賞的表演簡要地解說給孩子聽，讓他對即將看到的一切有個心理準備，所以在進入演藝廳前一定會拿個曲目或表演簡介讀給孩子聽。這個過程中孩子會好奇的猜想：「什麼是佛朗明哥舞」、「要怎麼在嬰兒油上跳舞」、「什麼是交響樂」….，其實我幾乎都回答不出來，所以在陪孩子的過程中我覺得大人學到的將會更多。

對幼兒來說，他們的語言、感官都正在發展、學習中，所以在觀賞表演中透過他們的聽覺、視覺，、甚至動覺所接收到的訊息，也會是學習的好素材。記得有一次在客家桐花季系列活動中，除了參加「賞桐健行」外，還觀賞了國樂團的桐花客家歌謠表演，在舞台的布幕同時呈現了客家農村景觀與歌曲意境的詩詞和動畫，當時鎮寧專心得不得了，因為那是他第一次聽國樂團的演出，他不僅在觀察每一種國樂樂器的形狀與聲音，還要看大布幕上所呈現的動畫，甚至聆聽團長說歌曲的故事、歌手演繹歌曲的聲音….。
我覺得當時鎮寧欣賞著從未聽過的客家歌曲，他是專心的、忙碌的、屏氣凝神的，根本沒有心思動來動去；他的視覺與聽覺完全處於忙碌的狀態，每聽完一首就好像鬆了一口氣般的將身體靠向椅背、看一看我、對我笑。

其實，一個大班的孩子到底看到了甚麼、聽到了甚麼，他不會有立即的回應，看完表演後他只會說「哇！好好看！」不過，這一次觀看表演的經驗他會放在心中，有適當的時機就會回想、比較、並發問。我記得在隔年的桐花季健行活動時，他竟然還提到「以前的桐花歌曲表演還有嗎？就是以前的樂器表演的(國樂)….」所以我很高興過去經驗已經進入到他的小腦袋裡，而藝術觀賞現在也成了我們共同的生活回憶。

有許多表演活動都強調互動性、將觀眾視為表演的一部分、會安排觀眾互動的橋段，所以對孩子來說也就等於是上了一堂精緻的音樂課。有一次在看「踢踏舞」表演時，表演者完全沒有說話，卻用肢體語言示意要大家跟隨他的指揮來拍手與踏腳，過程中鎮寧和哥哥邊拍邊玩，就好像在上音樂教室的節奏課一樣。還有一次，表演者唱原住民豐年祭的熱鬧歌曲時，希望大家起立隨著他的歌聲自由的律動，我們還跑到人較少的走道上亂扭亂動，當時我和孩子們邊跳邊笑，雖然當天觀眾並不多但整場氣氛卻熱鬧得很，大家在歡樂聲中度過了一個美好的夜晚。如此，表演場地竟也成了一間充滿笑聲的音樂教室。

我們從鎮寧大班開始，將觀賞藝文表演當成生活的一部分，每個月至少會看一次表演，寒暑假有時甚至每週一次，大約八、九個月後鎮寧哥哥在鋼琴教室有一個小型的成果發表演奏，我們在觀賞表演時通常都是讓鎮寧和我們一起坐、方便注意他的行為舉止，但是因為鋼琴教室將小孩的座位安排在前面、父母都是坐後面，所以在他保證「我會乖乖坐、有事我會安靜的走到後面找你….」我只好同意。我一邊看小朋友的各種樂器演奏，一邊注意著鎮寧的狀況。表演大約進行了四、五十分鐘後，鎮寧就以半彎腰的姿勢輕輕的走向我，並湊到我耳邊小聲的說：「媽媽，我要尿尿。」上完廁所他還告訴我：「你看，我就說我會專心吧！」當下我真的很感動，幾個月的努力有了成果，鎮寧已經可以自己專心的看表演、並注意禮貌了，「藝術的力量真偉大」。

雖然是為了配合鎮寧的專注與學習而刻意安排藝文表演觀賞，但是對大人而言，在工作壓力與家庭生活、孩子教養之間蠟燭多頭燒的疲累下，能在假期陪伴觀賞藝文表演，卻也是個放下壓力、享受當下美好表演藝術的時刻，有時候甚至會把握住與表演者互動的機會，發問、溝通對表演的感想與心得，讓自己增廣見聞；對鎮寧的哥哥而言，當時是初學鋼琴，透過觀賞的經驗竟也提升了聽覺的敏感度，有一次他聽過交響樂各項樂器的介紹後說：「我喜歡小喇叭的聲音，等我大一點，我也想要學小喇叭….。」

真沒想到當初只是為了培養鎮寧的專注力而嘗試觀賞藝文表演，現在我們家裡每個人也都能雨露均霑，這確實是意想不到的收穫。其實不僅是孩子需要藝術的養分，我想我們每個人也都同樣需要藝術的能量。

2014 元宵節

    圖 / 各班老師

文 / 黃廣祥

       喜兒的叔叔

今年是喜兒創園19年來首次因為風雨、寒流而取消了元宵夜提燈。雖然如此，孩子對元宵節的體驗並沒有稍減，大家在園裡都能感受到節慶的氣氛。打從過年前幼兒開始從家裡帶來了奶粉罐、著手構思鐵罐上的圖案、敲釘孔洞、觀看燭火、提燈巡走各班，到以傳統方式滾元宵，孩子和老師以近兩周的時間來營造和體驗元宵的氛圍。

    自製燈籠來提燈

有別於市面上炫麗花俏的電子燈籠，多年來喜兒的孩子，從幼班到大班，都是用手一釘一鎚的敲出自己的鐵罐燈籠，此舉除了讓幼兒有手眼協調的訓練外，由於是自己做(有時還會敲到手)，孩子與燈籠之間就有了感情的連結。 幼、小班的孩子釘之前，老師會先在罐上敲上小洞，讓他們方便敲打，但是小班有些幼兒手勁強，就已不假手外人自行處理。到了中、大班，孩子更是一手包辦畫圖、貼罐、鋸樹枝做提捧等。大班的孩子今年透過老師的協助，甚至自行佈置教室，上元宵節的課程時就更有氣氛了。

    大家一起滾元宵

滾元宵是活動也是課程，更是下午的點心。 為了讓孩子瞭解元宵的製作過程，老師會先讓孩子透過觸摸麵粉，聞、嚐豆泥，再來才是搓餡球、滾元宵。滾元宵時，透過大小幼兒搭配：中班配幼班、大班配小班，有經驗的孩子帶動沒做過的孩子。隨著幼兒手、腰、屁股協調地擺動，餡球在盛有糯米粉的竹篾上規律地前後左右的翻滾，經過幾次的沾水、回滾，孩子們通常都能做出預期好吃的元宵。

元宵節當天

毛毛雨不停的飄著，白天氣溫在10℃上下, 雖然無法讓孩子到活動現場演練走一趟，大家卻提著燈在園裡遊走、到各班相互拜訪，鬧哄哄的把寒意趕走。下午去勘察晚上提燈的地方---陽光山林社區，發現場地因為連日下雨而泥濘濕滑，而山上的溫度又會低一兩度，最後顧慮到孩子的安全與健康決定取消當晚活動。

歲末回顧與前瞻

親愛的家長：

直到昨天，喜兒的孩子還在進行農曆新年課程，新年的假期卻比往年提早到來；櫻花也已在人行道上、社區裡嫣然綻放，這應是早春的一年吧?!

過去一年，喜兒是在穩定中成長：學生人數緩步上升，過年後的新學期，小、中、大班的名額已滿，幼班也因為新生的加入達到12名，我們將添增一位老師，以符合政府規定的1:8師生比(小班以上1:15)。

老師方面，除了上月增加彭秀麟老師(從顧問轉任)，曾在喜兒任教的龔其恬老師也在年後歸隊，和宇婷老師一起任教幼班；未來57名幼兒由6位老師教導及照料(含心瑜老師的半天)，加上潔玫老師和廣祥叔叔的支援，這樣的師資陣容將是喜兒創園以來最好。

遺憾的是，去年九月間，佩君老師因為腰疾而申請停職，她的缺席讓我們不捨，希望她復健順利並能早日回來喜兒這個大家庭。不可諱言，幼教老師並不難找，然而認同喜兒的教育理念，又能教「樂」其中的，卻是不多。曾有老師問及如何成為喜兒的好老師，我們的回應是：除了專業的幼教訓練外，還需：對幼兒要有同理心；對事物、生態要好奇並願意跟幼兒一同探索；自己更要有「童趣」，能和幼兒玩樂在一起。這三者愈到後面愈難。

去年原編有預算用來裝修門面以加強喜兒的形象，經考慮，還是維持原來低調的風格，因為一位家長曾告訴我們，喜兒雖然老舊，在孩子眼中卻是美麗的。最後，我們把錢挪作改善幼兒的遊樂設施，將鑽籠滑梯和樹屋做連結、擴充沙池、增設木作平台、重做泳池旁的張貼板等。於是，我們看到： 孩子上去樹屋的頻率增加了、大家在新加的張貼板上作團體畫、有些孩子悠閒的在平台裡玩家家酒……另外，我們也添購了水谷氏教具及大型積木，讓孩子有更多機會作自我的創意建構遊戲與活動。 

為了不讓每年放空十個月的泳池繼續用作雜物堆放區，我們毅然改變它的用途，期末找人打了一個出入口，讓它未來成為多用途的空間，如戶外的畫作、捏陶、烹飪，甚至角落遊戲等；而夏天幼兒的玩水，將用移動式的大型充氣泳池在陽光下進行，同時也解決了多年來的問題： 在蔭涼的泳池裡玩水，有些幼兒會感到寒冷而不能久待。

有了以上硬體的增加及改善，未來老師的幼兒課程規劃也會更多元，我們期待：角落時間將不再侷限於室內、很多課程也可以把院子的空間納入；室內室外整合成一間大教室，孩子悠遊其中，想像與體驗也將更豐富而多樣。此舉不但與教育部幼托整合後新課綱的精神吻合，同時更能落實喜兒的教育宗旨：「健康、快樂、自信」。

然而，喜兒也有待加強的項目，幼兒創意律動是主要一項，多年來我們一直希望能找到在這方面有專業訓練的幼教老師，很高興心瑜老師對幼兒律動的興趣，去年開始自編課程和幼兒互動，今年我們將安排心瑜老師到外面接受訓練，期待她對律動的課程有更大的揮洒，讓孩子的肢體在美好的時光裡盡情伸展。

最後，感謝家長多年對喜兒的認同與支持，沒有您們的肯定與推薦，我們不可能在這十九年來踏著堅實的腳步，繼續往前邁進。喜兒全體成員在此祝大家馬年

閤家安康、心想事成

                                                                                                                                                                                             廣祥&潔玫

                                                                                                                                                                                              暨喜兒全體同仁    敬賀 2014.01.30  

六十幾分的背後

文  /  方潔玫

     創辦人

編按：曾經，安親班一年級的孩子中有兩位孩子考試成績是六十幾分，老師請他們吃糖，別的孩子就問為什麼只有他們，老師回應：「你們都是九十幾或一百分，也會得到師長的讚賞、同學的羨慕、父母的肯定，他倆都沒有，但是他們卻跟你們一樣的用心，所以糖果是安慰獎。」今年，有一位孩子考試前很緊張、很擔憂，考試成績出來只有六十多分，老師了解這位孩子的能力，悄悄送他一份小禮物並安慰他，更相信他會愈考愈好。

喜兒安親班五個一年級孩子剛結束十一周注音符號的學習，也剛過了注音能力測驗（其中一位學校採闖關活動），成績大多在九十以上，只有一位是六十多分。

    測驗結束後，我要求他們用注音符號寫一封信給以前大班的同學，他們都很快就想好要寫給誰，然後開心地提筆寫信。信的內容大多是交了新朋友、邀約對方見面等等，寫出了一頁多（約60 字）。其中，考六十多分的那位孩子，埋首振筆疾書了約二十分鐘（寫的時間比別人多），交來滿滿三頁的信（約300字），內容向對方詳述了前陣子安親班去新屋，觀賞地景藝術節的點點滴滴，令我驚豔又感動，因為這孩子展現出優異的敘事能力，以及在運用符號上的熱情與持續力。如果這些能力與學習態度能納入計分的話，我會給他九十以上的得分，可見現行的紙筆測驗只是測出孩子對語詞在符號與調號的寫法與記憶力而已。

    因此，身為老師與家長，若是能察覺到孩子學校的考卷內容與性質，我們就不會只單以考試來評量孩子學習的實況。

喜兒的小一孩子，目前處在拼讀階段，看到注音符號能拼出讀音，在聲調調號上或有失誤，然而，每當他們拿到一本繪本書時，總是能有興致地拼讀，讀懂了句意之後，常被書中內容逗得呵呵笑。其實，喜兒的孩子在幼稚園時就經常接觸繪本書，喜愛閱讀也能看圖說故事。到了大班他們開始接觸注音符號，一年級“正式”學習注音符號和國字﹙依照教育部規定 )，並進入了自主閱讀的階段，他們對拼讀有興趣、也有耐性，更能享受閱讀的樂趣。

     如果我們期待孩子能保有這種對閱讀的快樂與熱情，並能持續進入深度閱讀的時期，我們就必須讓學習和生活之間的關係連接起來，讓孩子時常有機會在生活中使用剛學到的符號（譬如讀寫留言、日記畫、寫信、記錄食譜等等）。而當孩子在練習用注音閱讀時，如果成人能撥空陪伴，我們就可以了解他們拼讀的能力、對內容的感受力，以及他們學習的實況。因此，若孩子考試成績不佳，我們不會那麼擔心，而且知道孩子在哪裡值得肯定、哪裡需要加強，讓孩子在學習過程中保持信心。

一位小一老師的感想

文 / 王媺淳

      小學老師

編按：很感謝丞竑媽媽的這篇文章。自從她去年接下一年級教學以後，就不時聽到她一些切身感受，我們都認為很值得給家長分享，尤其是「家有小一新鮮人」的父母，因此在這個學年結束之際，我們力邀她把想法寫出來；至於文章後段丞竑媽媽提及喜兒孩子的特質，正是喜兒十八年來堅持不變的教育理念「玩中做、做中學」所期待孕育出來的。開學在即，這篇文章此時刊出，希望能對小一孩子的父母有所幫助。

教了十餘年的書，算是有教學經驗的老師了，但是這一次要接掌小一的導師之前，心理卻有莫大的壓力，為此還惡夢連連。細數這些年的資歷，除了第一年外，可說是沒有低年級的相關經驗。因此，在去年五月份開始，我特別觀察女兒（當時小一）的言行，留意我們互動時的細節，我想多少會有些幫助吧!

    回顧這一年來的教學歷程，從剛開學時心中的忐忑，教師與學生磨合期的混亂、調整、適應，到後來的穩定與教學相長，有些想法可與大家分享，也供「家有小一新鮮人」的家長們作為參考。

一、家長放心、寬心，孩子才能快樂學習

剛開學的第一個月，通常是家長與孩子最緊繃的時期，早上常見幾位家長不只忙著幫孩子提著大包小包到教室，連課本、作業簿等也都歸位後，才依依不捨的離開；也有三不五時便詢問老師孩子的學習情況，同時細述在家是如何仔細的幫孩子複習課業。家長不安的情緒，連老師都感受得到，更何況是孩子呢？這樣的孩子通常在校的情緒是壓抑的，適應的時間也相對拉長。

小孩在開學前透過幼兒園，或家長到小學暸解環境及上課情形，將可降低其焦慮及不安(右圖為楊光國小)

不過倒也有一位在班上算是特別的家長，相對於其他圍繞在孩子身旁的「直升機父母」，她不檢查孩子的回家作業，不特別叮嚀隔天要帶的學習用品，對於孩子的課業表現，也相當「淡定」。所以她的孩子偶爾作業會忘了寫，會漏帶學習用品，課業只能勉強算是「中上」；不過，因為沒有太多壓力與「關愛的眼神」，她的孩子能很從容的配合班級活動與進度學習。這位家長說，雖然有時很想介入孩子的學習，但是最後還是忍住了，畢竟父母不能在孩子身邊一輩子，而今看到孩子能對自己的事情負責，她很慶幸自己的堅持。

二、過度以物質獎賞刺激孩子的學習，只會磨滅學習的初衷

期初家長會時，我曾與家長溝通，勿以物質獎勵當作孩子學習的誘因，但是在考試前，卻依然常聽孩子圍繞著說：「我考100分的話，媽媽就會給我100元。」「爸爸說只要我有得名，就買……。」而且只要有一個孩子開始這樣的話題，便會接二連三的聽到其他同學說：「我也是，我也是。」在分數的背後，孩子更在意的是，他能得到什麼獎賞，分數不過淪為得到禮物的手段罷了！感慨的是，在漫漫學習路上，家長往後要如何推陳出新，用更多、更有價的獎勵來不斷刺激孩子繼續學習的動力呢？

學校應是提供孩子學習德、智、體、群、美的地方，我們不宜只重智育。

我的女兒在小一時曾經問過我，她的同學考試滿分會有100元，那她呢？我告訴她，考100分或是考60分的妳，都是我最愛的孩子，不會因此而有賞罰的。此後，我們沒再討論過這個話題。有一次，期末考完後，我忙著算學生成績，壓根忘了她也考完了期末考，直到晚上我才想起這件事，而她說:「喔！我也忘了跟妳說，我考第一名。」我說:「喔！妳上課應該很專心吧！」於是結束了話題，我想，這樣淡定的態度，應該可以使學習回歸正軌吧！

三、進度超前學習非成績的保證

班上的孩子學齡前除了少數一兩個就讀公立幼稚園外，其餘多來自於強調潛能開發或是雙語學習的幼兒園。而這些「不輸在起跑點」的孩子們，學習與課業上真的就高人一等嗎？

這些乍看之下已熟悉小一學習內容的孩子，卻是我教學進度上的一大阻力，舉例說明，雖然大部分的孩子對於注音符號再熟悉不過，但是各家幼兒園的教法卻未必統一，除了孩子的發音需矯正外，其寫法亦千其百怪，有些孩子先寫韻母再補聲符，有些孩子將聲調寫在注音的最下方。偏偏這些孩子們又自認為已經學會，課堂上的專心度也不足，老師要花更多的時間與耐心，才能逐步將這些問題修正。

有些父母恨不得孩子「十八般武藝樣樣通」，於是課後才藝一樣接著一樣，但是在孩子的臉上卻少見光采。家長在催促的同時，是否偶爾也停下腳步，看看孩子準備好了嗎？是否會落得「揠苗助長」的窘境呢？

喜愛閱讀、觀察自然生態的習慣可列為孩子優先培養的項目

四、良好的品格比優異成績更重要

印象深刻的是，有次一個孩子曾經問我：「老師，你覺得我是第一名的學生嗎？」一時之間我愣住了，小一的年紀應是無憂無慮的時候，他怎麼就被「名」框住了呢？於是，為了淡化他的想法，我便認真的與他聊了起來，我說，第一名的項目分很多種，可能是「跑步」第一名，「畫畫」第一名，甚至是「交朋友」第一名……，而不應侷限於「課業」上。而且，並非凡事都能「第一名」，只要是想做的事，有興趣的事，投入很多心力去執行，就可以很開心、很滿足了。那個孩子似懂非懂的跑開了。

我想，處於現代競爭的社會，期待孩子能出人頭地的家長，無形中便給了孩子「唯有讀書高」的觀念，只要成績突出，就算天塌下來，也有父母頂著。但是，這卻容易使孩子養成「自掃門前雪」的態度，之前教高年級時，便有感於幾個名列前茅的孩子，自視甚高，老師交待的事，常藉機使喚其他孩子去做。只會讀書，卻不會做人，令人感慨！

從教學現場回頭看喜兒  

回想我女兒大班時在喜兒做的「釘板」、「月曆」、「觀察記錄」……，過程中，孩子們除了要很有耐心外，遇到阻礙時，老師的引導，同學間相互幫忙、彼此鼓勵，到最後的成品，連我們大人看了都很感動。

喜兒的傳統從幼幼班開始，每年都要自己動手做燈籠，雖然現時中班的兒子每次回家都說手釘得很痛，不過隨後即得意地分享他釘的主題，臉上滿是辛苦後的成就感與滿足感；而課程中一連串的主題教學，多是老師引導全班孩子討論，再逐步合作地手作完成；孩子的耐挫力與想像力就這樣點滴地累積起來。看著喜兒手冊上的教學進度與過程，我總覺得不可思議：中班孩子的能力真的可以做這麼多嗎?

這些學習歷程在我這個身處教學現場的小學教師而言，是多麼的難得與珍貴，尤其自己教了小一生後，更有深切的感受。記得有一次上數學課，孩子需要撕或剪下附件的小圖形，當發現不簡單後，大家便此起彼落的說：「老師，我不會，快來幫我。」「好難喔!我不會剪。」甚至還有孩子為此而哭了起來；雖然經過我一而再、再而三的安慰：「剪壞了沒關係，當個小醫生把它修補好就好了。」大部分的孩子聽了寬心許多，卻還是有一兩個孩子寧可呆坐一節課，也不願意再試試看。

研究顯示，孩子學習的記憶量，透過聽講只有5％∼10％，瀏覽是20％；示範給孩子看，可提高到50％，讓他們親手做，更可達到70％∼80％，做完後他們還可以教別人，記憶量就達到九成了

    而喜兒的孩子，在幼兒階段就開始做中學，遊戲過程所激發的腦力、探索能力，孩子從中得到的絕對超乎我們所想像！

備註：家長也可參考相關文章：「入小學前的建言」、「喜兒的孩子會是什麼---在進入小學以後?」

嚐嚐自己種的菜

文 / 徐梅芳

     中班家長

編按：謝謝源秩媽媽詳盡地記錄親子互動和實作的全部過程。由於她是小學老師，我們從文中看到她有條不紊地安排不同階段、循循善誘地進行每個步驟；她從成人的角度去觀照：「看著孩子已經上手，我就放手讓他做」，也能用童趣的比喻作引導：「就像手指頭在玩葉子溜滑梯」。最重要的，從她的示範我們知道好的親子互動學習不假外求，在家裡就可辦到，因為重點不在「做什麼」，而在「如何做」；簡單如掃地擦桌，洗米挑菜，只要家長安排得宜，孩子不但感到有趣，而且也能從中得到學習。再次感謝源秩媽媽的分享。

        這次的兒童節連假，源秩有了一個比較正式的作業：一張學習單《嚐嚐自己種的菜》。原來是小朋友們之前去雨璇阿嬤家，自己種下的菜，期間由雨璇阿嬤代為照顧，最近青菜採收了，老師便設計了一張學習單，讓小朋友在假日裡記錄把菜與家人分享的過程。

        這是一個很棒的生活學習課程：孩子們從自己栽種到帶回家一顆青菜，期間有在學校、到田園等多種體驗的動手實作(在此，非常感謝雨璇的阿嬤熱心地提供菜圃、幫忙照顧)。孩子回到家裡，做媽媽的也希望能延續後段的生活實作，放假當天晚上，我就預告源秩我們自己要處理這顆青菜，並且把歷程記錄下來。源秩表示：「好呀！那妳要教我！」接著，我們把採收的萵苣鋪在廣告單上，讓紙吸收菜葉多餘的水分以免爛掉，並期待著明天的青菜料理。我從這點感受到孩子對學習是具有熱情的，只要家長引導，就能被點燃！

        隔天上午，源秩從學習挑菜開始，我讓他先觀察萵苣的紋理結構---一層一層、一片一片的包覆。接著，我從根部選一片最外層的葉子輕輕剝下，並把挑好的菜葉依照固定方向整齊地排好。示範兩片之後，看著孩子已經上手，我就放手讓他做，期間其他家人也熱心的向他提供指導；透過具體的說明、明確的流程分割，孩子是可以參與家務的，挑菜就是簡單的開始。不一會兒，菜就挑完了；阿婆教源秩，最後的蒂不能煮，可以做廚餘回收。

        接下來，源秩已經迫不及待下一個步驟---洗菜。先將挑好的菜葉放入水盆中，打開水龍頭，調整適當的水量，將菜葉拿起，觀察菜葉的紋理、泥土在哪裡；我告訴源秩，洗菜時，就像手指頭在玩葉子溜滑梯，順著葉脈輕輕的滑下去，就能把泥土洗乾淨，菜葉前後都要檢查是否洗乾淨。

        洗到後面，剩下比較小的葉子，源秩自己會用「洗衣機攪拌」洗法，不必一片一片拿起來沖。最後我幫忙再洗一遍，由於還未下鍋，就先浸泡在

水中，讓殘餘的沙土沉澱，並且保持蔬菜的水份。家長肯花時間陪伴孩子一起做，洗菜是可以變成有趣的學習；透過流程的分割，也不致失控成滿地溼答答的親子大戰！

(編按：有另一說法，蔬菜剝下後已有傷口，不宜浸泡，只需用流動的水清洗兩遍後瀝乾即可. http://mag.udn.com/mag/newsstand/storypage.jsp?f_MAIN_ID=78&f_SUB_ID=242&f_ART_ID=433332 )

         空檔時間，我依據平常家中料理的習慣與源秩討論，想要將萵苣作成「和蒜頭一起炒的炒青菜」還是「燙青菜淋涼麵醬」。最後我們決定「燙青菜」，中午請阿婆幫忙我們料理。當完成的青菜料理上桌了，淋上一點涼麵醬，大家吃得津津有味，源秩也很自豪自己在這次家務中的參與，我這時卻開始擔心，要如何記錄這些過程……

        假期的最後一天，我決定親子創作，以A4摺頁小書來記錄這次的家事參與。我先作好小書的架構，撰寫每一頁文字時，會再和源秩討論一遍，例如：「你怎麼會帶一顆青菜回家？」、「你自己種了之後，是誰幫你照顧青菜的？」、「挑菜的時候，你發現什麼？越挑越怎麼樣？」、「洗菜是要洗掉什麼？為什麼煮之前要泡水?」、「品嚐自己種的菜味道如何？怎樣好吃？」、「你有什麼感覺？要感謝誰？」透過深度的對話，孩子可以回想家事參與的歷程，分享過程中的發現與感受，我也藉機帶出勞動和感謝的價值觀。

        小書的文稿完成了，我和源秩一起唸一遍，再次回顧歷程。接下來就是我最頭痛的地方，因為在源秩的學習歷程中，我覺得源秩的繪畫創作總是很草率，儘管同班同學的畫作都已經很有畫面---包括明確的主題、形象、豐富的色彩、線條，還有不同的表現技巧，源秩的進步在我這個心急的媽媽眼中總是顯得特別落後。

      一頁一頁跟著源秩再唸一遍文稿，和源秩討論「這一頁你想畫什麼？還有呢？」、「你會怎麼畫？先畫什麼？再畫什麼？」、「要怎麼塗顏色？」、「畫面怎麼安排？」......不知道這樣的介入會不會太多(＊)，但是在這樣一頁一頁的討論過程中，我發現原來源秩的想法、構圖是完整的，只是對於畫面相對位置的安排、表現的技巧，需要多一點鼓勵、多一點引導。而這樣深度的陪伴，家長是最佳人選，這無法、也不應該由老師代勞的！

       這次的作業前後花了不少時間，但是像我這樣的「任務導向」媽媽，非常感謝有這次作業的機會，讓我可以和孩子有這樣深刻的互動！媽媽是最初的老師，最珍貴的資產就是陪伴，謹以此札記隨筆為念！

＊編按：在喜兒，由於這階段的孩子發展快慢不一，我們著重在他的想像力，老師不會引導他往畫的技巧或構圖方面走，只鼓勵他「畫我所想」，畫完後再請他說出他所畫的是什麼即可，原因在於大部分孩子是敏感的，一旦發現照著成人所說會更好，他獨自畫作時，不是躊躇不前，就是照著成人說的再做一遍，其原創性及童趣就會受到影響。其實，隨著年齡的增長與小肌肉發展成熟，孩子會對空間配置逐漸有概念、所畫的東西也更具像。