前言：
我們常常接到電話查詢喜兒教甚麼，讓我們無言以對，因為我們不教小孩，只和小孩玩。問題是大人不教並不等同於小孩沒有學到東西，我們和小孩玩是因為我們秉持的幼兒學習理論是小孩在遊戲中學習。針對此問題引用高敬文所著「啟發式教學」（原文登於學前教育月刊）以饗各位家長。
啟發式教學
(文/高敬文)
我們希望在未來的社會中，孩子不光是用『聽老師說』的方式來學習，我們也希望能有一個理想的學習環境，讓孩子也快樂、活潑地成長，有解決問題的能力。「啟發式教學」的目標相當符合我們的理想，幼稚園「啟發式教學」於1970年引進我國，當時多以「發現學習」為名。它的原始構想來自英國幼兒學校（及小學一至三年級五至七歲學童）的革命性改進。英國人叫這個構想作『統整課程（Integrated Curriculum）、自由日（Free Day）、不拘形式的教育（Informal Education）』 等。美國則稱為「開放式教育（Open Education）」。其實，怎麼稱呼並不重要，重要的事要把握住這個構想的基本精神，才能稱作是「真的」啟發式教學。
啟發式教學的理論基礎可分很多方面，以下僅就學習原理、兒童觀和教師地位三方面探討。
學習原理
英國教師們經過二、三十年的試驗，發現了某些基本學習原理，這些原理和杜威、皮亞傑等人的主張是相通的。以皮亞傑的「建構主義（Constructivism）」的理論來看，皮氏主張：『兒童智慧的成長是一種不斷建構的過程，知識的來源是兒童 主動與環境交互作用，不斷重組其經驗而成的。真正的學習是兒童認知結構的擴展與統整。』換句話說，真正的成長不會是光會1、2、3、4、、、、10的數數兒，這是「狹義學習」。真正的成長應該是結構的改變。我們希望在幼稚園裡能給孩子一種來自內心那種「啊哈！」的感覺，就像是「開竅」的情形，學習的結果代表一個重大的進步。比如說：兒童學習注音符號，開始只是一些零星符號的認識而已，等到有一天，他自己發現，他能拼音寫出他想表達的意念（也就是他能把過去所學的零碎知識，重新組織、統整），這時才算真正「了解」學習注音符號的意義，才能和「文字」的世界溝通，這才算是真正的學習。因此，不要斤斤計較瑣碎的知識、技能的獲得，耐心地引導他去擴展經驗，發展潛能，最重要的，一定要給兒童親自動手的機會，從嘗試、摸索中去經驗、學習。
兒童觀
「啟發式教學」是主張人本主義的。他相信每個兒童都是獨一無二的，而且有無限的潛能的。它主張尊重個人的尊嚴，關環別人，促進互重、互信的氣氛，他了解兒童活潑的天性，充沛的活力與自我中心的特質，他認為人格是知、情、意統整而不偏於一方發展的。
教師地位
在上述兒童觀與學習理論的影響下，「啟發式教學」的教學型態也改變了。其中影響最大的，就是有關「教師地位」的看法改變了。美國教育家祁添登（Chittenden）和布希斯（Bussis）分析，認為「啟發式教學」是以『人』為中心的教育。啟發式教學特別重視教師的關鍵地位。英國的新教育，並不是方法或實施上的改變而是教師們對『兒童、學習、學校教育』三者本質，在態度和信念上的改變。由於老師們對上述的學習理論和兒童觀，有深刻的體會，產生真摯的信仰，從而著手改進他們的教學。事實上。「啟發式教學」並沒有固定型態或理想的模式可供抄襲，而是不斷改進發現的過程。它的基本精神就是教師不斷地求新求變，檢討改進自己的教學，發揮個人的潛能。「啟發式教學」的老師不會在嘴巴上鼓勵兒童自由探索，卻看不慣他們笨手笨腳或浪費時間的樣子。不會光設立幾個興趣角，卻只允許兒童在某個特定時間去『玩』，不會『嚴格』控制時間，指使兒童輪組操作。他比較不會用事先設計好的單元活動，全班統一實施或用一些『假興味』、『假動機』來引導兒童作千篇一律的「活動設計」。他會以小孩的興趣為起點，在教學過程中隨時根據小孩子的臨時動機、興趣來擴展和轉換。
