桃園市私立喜兒幼兒園

編按：帶畢業生參觀就讀的國小是喜兒每年必辦的活動。5月22日上午10:00由潔玫老師帶領孩子前往已事前約好的陽光國小作實地參訪，經總務主任在校門歡迎接待、致送紀念品後，即由志工媽媽(也是前喜兒的家長)導引大家參觀各處，地點有：一年級教室、遊樂設施、健康中心、圖書室、廁所、午餐配送處、跑道等。有別於傳統的走馬看花，喜兒重視的，是孩子在現場的體驗，所以在不干擾到別人的情況下，我們寧願多花點時間，讓孩子親身經歷、操作或使用。如借書程序、身體不適或損傷時到保健室的處理、坐在教室的感覺，使用廁所、遊樂設施、試打公共電話等等、只有孩子對學校有真實的感受，他們在正式入學的第一週才不會手足無措、事事茫然。更多照片在部落格相簿內。

坐下來當小學生的感覺

在教室畫圖時‧‧‧

看老師批改學生作業‧‧‧

在教室看別人抄寫‧‧‧

教室的公佈欄

下課了

試用廁所‧‧‧

廁所的洗手台高度適合嗎?

借書的程序

如何找書‧‧‧

在圖書室閱讀

打開儲物櫃看看‧‧‧

受小傷到保健室時‧‧‧

打公共電話的程序

打電話回喜兒看看電話另一方會有什麼回應?

跑跑看‧‧‧

爬爬看‧‧‧

運動場休憩處

午餐配送處

期待喜兒的畢業表演活動

文 /  羅美惠

      小班家長

      國小老師 

編按：喜兒的畢業典禮將於6/27(五)上午舉行。謝謝瀚澤媽媽的期待。

我個人也是學校的教師，我深深瞭解每辦一個活動，就得花費許多的人力，不僅要先開會討論活動目標、主題、內容，更需要作人力的安排，特別是像喜兒這種人力較少的幼稚園來說，要辦一個活動困難度更高。 

去年十二月，我第一次帶孩子參加喜兒的園遊會，也見識到了喜兒的特別。在活動中老師們設計了許多的關卡讓孩子一個一個體驗，有發揮創意的手舞足蹈、測試協調能力的棒球擲準、還有測試體能的戶外活動….等等，讓我看到了老師的創意並實際體驗到喜兒幼稚園的教育目標。尤其是我們家的弟弟（當時才一歲四個月而已），第一次陪同哥哥來到喜兒，原本因進入陌生環境想出去，在看到了教室內的活動，竟然躍躍欲試，在巧齡老師的邀請下進入「創意舞蹈的場地中」，一個還不會說話的孩子，竟然會一直手指著音樂的方向，示意老師放音樂，在場中央隨意扭動起來，讓我驚訝至極。

喜兒真的和其他幼稚園不同。它運用孩子的好奇心、實際培養觀察能力，卻不會只是看看影片、用填鴨的方式教孩子；它發展孩子的創造與表演能力，卻不會只是由老師教幾個舞蹈動作、譁眾取寵；它發展孩子的體能，透過肢體協調度的發展，進而刺激大腦神經；它培養孩子塗鴉、與玩樂器的興趣，卻不會只是教孩子繪畫、敲擊樂器的技巧。

根據教育以及兒童發展的理論來說，3-6歲孩子正值好奇心旺盛、大腦神經急速發展的階段，透過滿足孩子的好奇心、體能活動、戶外觀察活動、藝文活動等，都可以有效的促進大腦神經多元的發展。不僅能保有孩子對各項事物的興趣、培養觀察力、更重要的是對學習保有熱忱。他們不只是會認字、寫數學的加與減而已。更重要的是，喜兒的孩子透過遊戲所培養出來的思考力、創造力，是最難得而且是未來最重要的能力。

去年我們家的弟弟參加了喜兒的活動後，真的再次讓我感受到，喜兒的活動真的非常吸引孩子，因為喜兒就是從孩子的興趣出發「借力使力」培養孩子現階段應有的能力。這和一般幼稚園，都是老師在發揮創意編舞、編造樂器表演活動，再花許多寶貴的時間排練，真的很不一樣。雖然「教」孩子的表演，對孩子來說也是一種學習，但是孩子卻是傀儡般任老師擺佈，再加上幼稚園的孩子要訓練到大家都能能跳完一支舞，確實要花一個月以上的時間，如果活動的過程無法培養孩子的思考力、創造力，算不算是「浪費」時間呢？

前陣子我們家的哥哥說，他們小班有討論大班畢業典禮要表演什麼活動，讓我開始期待他們的表演活動，這次我一定也要盡量能帶弟弟一起去觀賞，相信弟弟一定會喜歡的。

編按：喜兒親職週的到來(97/4/28~5/2 & 5/12~16)，最興奮的莫過於孩子們了，因為這是他們整個學年裡，唯一可以跟爸爸或媽媽在課堂中學習和遊戲的一個上午，孩子同時也期待爸媽能認識他的同學。我們很感謝家長都能重視和孩子在園所互動的這段時刻，對孩子而言，它和在家裡的感覺是截然不同的，相信它也將是孩子在成長學習過程中一段美好的回憶。更多相片在部落格相簿裡。

大班親職 1﹕數學遊戲---加法

大班親職 2﹕學注音從自己的名字開始

大班親職 3﹕媽媽的畫像

大班親職 4﹕媽媽把嬰兒帶來給同學認識

大班親職 5﹕教室內玩打捧球

大班親職6﹕自製小書

大班親職 7﹕寫蝌蚪日記

中班親職 1﹕户外體能

中班親職 2﹕親子共讀

中班親職 3﹕與孩子共餐

小班親職 1﹕撕紙製藥---小肌肉訓練

小班親職 2﹕撕紙製藥---小肌肉訓練2

小班親職 3﹕替媽媽聽診

小班親職 4﹕妳敲我打

小班親職 5﹕戶外體能

小班親職 6﹕烹飪課---煮稀飯

教學相長

~學生在喜兒托兒所實習之我見~

文/許家彰

新生醫專幼保科講師

編按﹕許老師是這次新生醫專學生校外實習的指導老師，因此我們特別邀請他為這次實習撰文評析。感謝他對喜兒的肯定。在雙語幼兒教育的泛濫下，喜兒一直不願妥協，努力實踐以「幼兒為本位」的教育---如許老師文中所言﹕「即回歸幼兒為學習主體，讓幼兒自由自主去面對其生活中的問題（這可能是幼兒最感興趣的活動），透過幼兒本身認知去探索、想像、發現、發掘，進而發明出解決問題的方式。」

（一）       前言

            在於本校日二專幼保科學生校外實習，個人很榮幸來到桃園縣楊梅鎮位於「台北新都」之社區托兒所---喜兒托兒所。雖然告知此處社區大廈一樓為暫時租約之地，在學生校外實習四週的機會，見識『喜兒托兒所』的幼兒教保方式，更學習其幼兒教保的理念，獲益匪淺！

（二）       喜兒教學以「皮亞傑理論」為本

            起初，學生提出該所採用「皮亞傑教學法」，不太清楚此種教學法實施！進而提醒個人再進一步去閱讀「幼兒發展學」中的『皮亞傑的認知發展理論』。透過喜兒托兒所的教學課程安排，如課程設計以「幼兒發展」為基礎，實物之『直觀教學』，透過幼兒所內的操作及校外教學（幾乎每週一次）實際參觀，加上教師們適切啟蒙引導，讓幼兒建構認知發展及促進身心發展。這使個人閱讀H. Rudolph Schaffer 著(任凱、陳仙子譯)的『兒童發展心理學』（學富文化事業有限公司）書中第210頁所提：

”從皮亞傑的理論內容所提－『兒童是主動的學習者』並不是一個新議題，然而皮亞傑比其他人對於兒童天性所賦予好奇心的本質如何驅動其學習及探究世界提供更詳盡的說明，並因而發現這世界如何運作的方式。有關兒童待在課桌前被動聆聽做知識傳遞的想法對皮亞傑而言是完全無法認同的。他認為兒童需積極參與學習的過程，尤其年紀愈小的兒童，越是需要透過親自動手做的過程來增加學習的機會。這理論提供了以探索教學方法的基礎，認為老師的責任就是創造一個能兒童自行建構知識基礎的環境。這樣的知識是有意義的，而被傳授告知的知識則否。------。這也是皮亞傑對於教育的最大貢獻，特別是在數學及科學的教導。如我們先前觀察，兒童的思考在本質上與成人有極大的差異。我們不能假設兒童對問題的理解是與成人相同的，因此需要以兒童為中心的教育方法，而工作內容最好是符應兒童的認知階段可以達成的。例如，前運思期階段(幼兒期)的兒童需要透過處理、接觸及操作材料才能獲得學習，此知識是經由與環境直接互動而產生的。”

在以上文本中，可從喜兒托兒所的教保課程安排得知，並加上其重視如蒙特梭利的教學觀，在教保實施上加強幼兒的日常生活習慣養成與生活常規建立，使得個人在幼兒教保實務上增廣更大的視野！

（三）       教學相長

            透過本次實習機會，更能思考『學校安排學生校外實習』的目的何在？因學生透過實習機制的運作，在『理論』與『實務』之間的教育實踐，去擔負未來主人翁（幼兒）啟蒙與成長。這在喜兒托兒所與本校實習生的教學互動中去進一步獲得答案，茲就以下幾方面作探討：

 1.      實習生在教保目標下的學習：

喜兒托兒所配合本校「幼保科校外實習辦法」相關規定，提供以促進學生幼兒教保實務的學習。

      2.「成人本位(教師本位)VS幼兒本位(學生本位)」的啟思：

學生可透過『教學者←→學習者』關係去解析，以下就學生所扮演的角色去探討：

A.    扮演『教學者』角色：

在「實習生VS幼兒」關係中，實習生從二方面學習，並試著擔任『教學者』角色。

a.       幼兒行為觀察與記錄：

令人感動的是『所長與實習生開會討論時，請實習生試著說出自己實習班級中，幼兒的行為及其個人看法。』在這種對話的過程中，個體不同認知結構，經由與外在環境（包含人、事、物、地）互動去同化與不斷調適，以達到均衡的認知發展。正如在學校接受教育般，使實習學生對幼兒發展有更進一步的瞭解。

b.      教學觀察：

學生在實習班級透過教學和觀察『帶班老師』的教保模式，正如教育不是『教學者與被動學習者』之間的被動關係，而是教學者如何轉換學習者本身可以理解的認知語言，方可促進學習者的學習及發展，即讓學生學習如何擔任「教學者」的角色。

      B. 扮演『學習者』角色：

所長與學生開會，指導學生撰寫週誌作業、教案設計，從「文字的引導」到「教學設計------如何以幼兒發展為基準」，不厭其煩教導學生，令人感動；且在試教後，所長帶領帶班老師與學生共同討論及提供適切建議，讓學生在學習上更加深刻。故學生在扮演『學習者』角色，獲得二種學習的『楷模』：

a. 所長的身上：

學生學會幼兒教育工作的風範及對教育理想的堅持。

b.帶班老師的身上：

學生學會如何引導幼兒學習及規範幼兒行為，養成良好生活習慣，並進一步深度地觀察幼兒行為的發展，以做好『幼兒學習檔案』的記錄------正如每位幼兒的發展會遵循發展的方向前進，但仍有個別的差異存在------以此促進幼兒社會化的基礎、認識每個孩子發展的不同，不適合做個別的『比較』。此觀念尤其對現在家長的價值觀『不要輸在人生的起跑點上』有莫大的震撼！

     3. 幼兒發展學習與啟蒙：

        在喜兒托兒所，實習學生可透過教保課程的設計與活動的實施，學習到及見識到『幼兒本位』的教育，即回歸幼兒為學習主體，讓幼兒自由自主去面對其生活中的問題（這可能是幼兒最感興趣的活動），透過幼兒本身認知去探索、想像、發現、發掘，進而發明出解決問題的方式。

（四）       結論

            在喜兒托兒所，個人所見識與學習到以幼兒本位的學習，在老師（成人）與幼兒的對話，不論從嘉達瑪(Gadamer)之『教育詮釋學』的角度或皮亞傑、維高斯基的『認知發展學』的角度來看待幼兒本身（內在對話），或對外在環境主動反應，全都在建構幼兒本身的知識體系。正如喜兒托兒所的幼兒教保活動實施，在以幼兒發展為前提下，讓實習生猶如置身在『見山不是山，見林不是林』的境界，但內心確有踏實、平凡的『成人』與『幼兒』之間的互動。這些都呈現了教育的藝術：把幼兒的教保活動發展成平易近人卻有啟蒙的力量來深扣人心！

最後，感謝喜兒托兒所提供本校此次實習機會，讓學生透過與幼兒實際互動，再經由所長與帶班老師的參與，不斷開會討論、分享，及回饋實習生試教的檢討和適切的建議。此種藉不斷的理念溝通、思緒激盪，進而讓學生學習『理論與實務』知識的平衡點。透過這樣不斷錘鍊和衝擊，方可激出炫麗的火花，並在幼兒教保領域裏培育出真正、燦爛的花朵。 

編按：一年一度元宵節(2/21)提燈，家長和孩子興高釆烈地於晚上7:30開始,遊行地點一如往昔是在陽光山林社區。不論是幼兒部或安親班，喜兒的孩子們在一周前已開始敲敲打打地創作自己的燈籠，大家在回收的奶粉罐上用釘子敲出大小不一的洞孔，孩子運用自己的巧思，把這些洞組合成不同的圖案：愛心、幾何圖形、字句等等---這些都可以透過罐裡蠟燭的光芒投射出來。打完洞後，再於罐子两邊繞上鐵線，並在上方綁一根樹支即可完成。這是喜兒多年來的傳統：孩子自己製作燈籠過節不但可以發揮創意，他們和傳統節慶的連結也會更為深刻。更多照片在「部落格相簿」裡。

編按:  秋高氣爽,野外踏青.96年10月13日早上,多數家長自己開車載著孩子,直奔新屋的活力農塲.當天的活動豐富:焢窯烤鷄&蕃薯,搗麻糬,染布等等,以及孩子在戶外進行的各種童玩及遊戲,讓大家玩得非常盡興.更多照片刊在相簿裡.

2008新生醫校實習學生的心得

編按：喜兒十多年來首次對學校開放名額，讓幼教學生來園實習。在為期四週(3/3~28)的實習，喜兒除了循序漸進的讓學生觀察、記錄和試教外，也為她們開討論會，結業時，更有喜兒老師對她們的評語及學生在園的實習心得，這些都留下書面記錄。為了使幼兒家長有進一步的瞭解和未來的實習同學作參考，特此開闢「實習事紀」專欄收錄相關內容。

一、我對園所的了解

◎  園所的環境

    園所的環境不錯，跟以前實習過的園所比起來，這裡比較好，而且園所裡的教具都很齊全，幼兒可以玩或操作的角落時間比較多，還可以到外頭玩，所以我覺得很不錯。(小班/曉萍)

    園所的環境很不錯，教室中角落裡的玩具都很齊全，讓幼兒可以玩到各式各樣不同的東西，而且外面也有遊樂器材供幼兒天氣好時可以去外面玩，美勞教室中也有陶土、水彩、壓克力顏料等，供幼兒使用與操作。(中班/斯瑋)

    喜兒托兒所的環境，我覺得還蠻豐富的。每一個教室裡頭都有很多的角落區，可以讓幼兒操作，最主要的是幼兒可以玩2~3小時的角落時間。而且還可以到外頭玩遊樂區，園所外面還有沙子區可以讓幼兒玩。裡頭還有美勞教室可以讓幼兒畫圖，所以我覺得園所的環境還不錯。(大班/琡君)

◎ 園所的教學 

    園所裡的教學很好，因為可以讓幼兒自主的學習，他們可以學習到很多東西，而且每個星期至少都會戶外教學一次，而所學到的都記得很清楚，在這裡的幼兒學到的東西比較多，創造力也比較豐富。別的園所都是在園所裡玩，孩子也都學習不到什麼東西，而創造力也漸漸的變少了。(小班/曉萍)

        園所的教學幾乎以幼兒為主來教學，讓幼兒能夠以親身體驗與實物教學去學習到許多東西，也可以體會到學習這些東西的樂趣。天氣好時也會帶幼兒去戶外散步或配合單元去戶外抓青蛙、挖土等。(中班/斯瑋)

        我覺得園所的教學，與一般園所不太一樣，課程也不太一樣，像別家園所，會比較注重幼兒的注音符號，喜兒托兒所就比較自由，但也不會太自由，也是會教幼兒日常生活的東西，而且園所會在每星期地某一天，會帶幼兒出去散步，連接單元教學的課程。(大班/琡君)

二、我想說的話

    非常感謝〝喜兒托兒所〞讓我們學習到很多東西，在這個月裡老師的建議也都有聽進去，要我們記錄幼兒，可以讓我們更了解他們，而有些事情沒做過，在這都慢慢的去接觸過了，而且老師都很照顧我們，明天是最後一天說實在的是有點不捨。還是要 謝謝 老師們的照顧。(小班/曉萍)

        這次來喜兒托兒所實習，讓我學習到許多東西，學習到觀察幼兒，角落時間時該如何記錄幼兒的動作與談話內容，記錄完還要重新整理，去分析每個幼兒不同的特質。還有，我們的報告一直被改，一開始會覺得一直改，改到都不知道如何去寫，去詢問老師他們都會清楚的解釋給我們聽，寫完之後發現比較通順，雖然一直被改，但是後來想想，在被改的同時也可以增進我們的文筆。在這邊也讓我學習到許多學校沒教的東西，例如：種花、煮豆漿等。所以這次我們收穫真的很多，非常謝謝指導我們的園長與老師。(中班/斯瑋)

       在這一個月來，我在喜兒托兒所學到蠻多的，因為園所有一個特色就是會記錄每一位幼兒的特質，雖然記錄的不是很好，但在園所也學會記錄幼兒的每一個動作和情緒，這樣也會了解每一位幼兒的個性，但應該要花很多時間吧！(大班/淑珺) 

老師對實習生教學評語之(1)

編按：喜兒十多年來首次對學校開放名額，讓幼教學生來園實習。在為期四週(3/3~3/28)的實習，喜兒除了循序漸進的讓學生觀察、記錄和試教外，也為她們開討論會，結業時，更有喜兒老師對她們的評語及學生在園的實習心得，這些都留下書面記錄。為了使幼兒家長有進一步的瞭解和未來的實習同學作參考，特此開闢「實習紀事」專欄收錄相關內容。

筱雯老師對淑珺的評語

單項  摺紙---青蛙

(一)    改進之處：

1.   說故事時的聲調可再自然一些，再融入書中角色一點

2.   示範用的色紙可以採用大一點的

3.   當原始故事比較短的時候，可自行適度地做一些延伸和發揮

(二)    優點：

1.   故事內容熟記，預先用心準備，熟記故事內容，試教時很從容不用看書

2.   預先製作摺紙青蛙教具(步驟示意圖)，便利小朋友自己練習

3.   摺紙過程講解仔細，耐心指導

4.   和小朋友的互動靈活而友善，例：(1)小朋友對故事內容的合理性提出質疑時，能迅速回答，讓小朋友信服 (2)跳青蛙比賽時，適時主動地替落後的小朋友喊加油

5.   淑珺課程安排有動有靜，試教過程不急不徐，時間掌控適中，摺紙教學引導小朋友自己摺出15個步驟的紙青蛙，讓小朋友很有成就感，後來帶領小朋友用自己摺的紙青蛙進行跳跳青蛙比賽，使小朋友學習摺紙的興趣達到最高點

半日  水彩畫---青蛙

缺點：

1.      太過緊張忘記步驟。

2.      說明做法時，未加上示範，小朋友都聽不懂！

優點：

1.      經過提醒之後，畫示範圖很有兒童風格，講解詳細。

2.      先讓小朋友在A4紙上練習一次，在發圖畫紙正式畫，讓小朋友熟悉畫法，創作時更有信心。

3.      背景顏色均詢問過孩子的意見，深淺也適中。當小朋友把自己想要的顏色說出後，淑珺均能調出適合的淺色系。遇到小朋友要畫的顏色相同時，會請小朋友先去看看跟誰一樣！覺得適合就合桌一起用，不適合再調出其想要的顏色

4.      收拾時，也能引導小朋友分工合作整理場地。

全日

上午 --- 烘焙餅乾

缺點：

1.      引起動機的部分可以再多一點，不要只用一句話就帶過。可以在和孩子以輕鬆的方式問答，看看哪些孩子曾經烤過餅乾？或看過親人烤過餅乾？說一說他們對餅乾和烤點心這件事的舊經驗。

2.      介紹烹飪素材、工具的次序，應先從材料開始，再介紹工具。介紹材料的部分，也可以再多一點互動，不要只講完名稱就跳到另一項，每一項都可以增加給小朋友運用感官聞一聞或嚐一嚐的機會。

3.      沒有辦法兼顧注意小朋友在做餅乾時的行為特質和反應。

優點：

1.   事先的準備，包括材料、工具、步驟，很認真地一一騰寫，清點、整理預備好。

2.   對於製作的步驟都能按計畫做好，時間上也控制住。

3.   在製作過程中，確實讓每個孩子都輪流參與各項步驟。

4.   對於烘焙時間的控制，非常細心注意，使得所有小朋友都烤得很成功。

下午  揑陶土---青蛙

缺點：

1. 在帶領唸謠時，眼睛要注視著小朋友，不要只看著大字報。

優點：

1. 每一個步驟的進行大家都同步進行，等每一位小朋友都跟上了，再做下一步，並能完全了解如何製作。

2. 會主動發現小朋友的需求並及時協助。

例如：陶土太乾需加水，用陶土包報紙時，要露出底部的報紙。

3. 示範時，會集中小朋友先集合看完示範，再分組做。

4. 耐心回答幼兒提出的問題。

老師對實習生教學評語之(2)

編按：喜兒十多年來首次對學校開放名額，讓幼教學生來園實習。在為期四週(3/3~28)的實習，喜兒除了循序漸進的讓學生觀察、記錄和試教外，也為她們開討論會，結業時，更有喜兒老師對她們的評語及學生在園的實習心得，這些都留下書面記錄。為了使幼兒家長有進一步的瞭解和未來的實習同學作參考，特此開闢「實習紀事」專欄收錄相關內容。

巧齡老師對斯瑋的評語(中班)

單項:

Ø          改進與加強

1.      引起動機的開場白與結束活動的話也要準備。例如：當活動告一段落後，可做情境轉換，包括：請幼兒去上廁所或喝水。

2.  在提問互動時，忽略了班上的自閉症幼兒，雖然他無法回答句子，但是下次可以主動引導他，指著圖片或物件，說出名詞，讓他有機會模仿與複述。

3.  控制秩序方面，問到孩子喜歡哪種植物時，應採輪流叫名字出來，指認的方式才不會每個幼兒都同時站出來要指認植物。

Ø          優點

1.          互動的反應靈活，包括：(1)   說話時眼神會注視著幼兒。(2)   對幼兒的表達，都能做出靈活的反應。例如，幼兒說吃過馬鈴薯，斯瑋會追問：「那你喜歡吃嗎？」

(3)   當某些幼兒無法立刻答出來時，會緩和地告知幼兒可以等一下再說，讓幼兒有安全感。

2.          說話的音量平穩，讓幼兒依引導可以集中注意力看書上的圖片。

半日:

Ø          改進與加強

1.          在等待其他孩子吃完水果時，可先帶些手指謠或兒歌。

2.          引起動機的時間太短，可準備充分些，不然會太急促。例如： (1)沙鈴的聲音聽起來像什麼？ (2)加入各種豆子的罐子搖一搖、說一說為什麼喜歡這個聲音。

3.          講解時，可坐在兩張椅子中間，或是請幼兒將椅子轉過來，看到自己。

4.          可事先了解壓克力顏料的使用，或自己先做一次。

Ø          優點

1.          流程順暢，在為幼兒調色時態度很從容。

2.          規則及注意事項說明得很清楚。

3.          引導松翰說出豆子的名稱，及協助他將豆子裝入罐中與松翰互動時，會蹲下，用平穩的語氣引導他。

全日:

上午教學 --- 豆漿製作

Ø          改進與加強

１.   上課前宜把果汁機的操作方法先試驗一次。

Ø          優點

1.         事前課程準備，做得很充分。流程掌握不錯，雖然是第一次做，表現得很鎮定。

2.         斯瑋較高，上課時會坐著或蹲著與幼兒平行。

老師對實習生教學評語之(3)

編按：喜兒十多年來首次對學校開放名額，讓幼教學生來園實習。在為期四週(3/3~28)的實習，喜兒除了循序漸進的讓學生觀察、記錄和試教外，也為她們開討論會，結業時，更有喜兒老師對她們的評語及學生在園的實習心得，這些都留下書面記錄。為了使幼兒家長有進一步的瞭解和未來的實習同學作參考，特此開闢「實習紀事」專欄收錄相關內容。

美香老師對曉萍的評語(小班)

單項教案:    認識不同用途的布

Ø         加強改進：

１.引導幼兒動機的語言方面。說話的聲調宜有抑揚頓挫，強烈的表情藉以帶動氛氛。

２.神秘箱活動進行時原本要放音樂的，結果忘了。

３.神秘箱的眼罩部份，全體幼兒同時戴上會有點混亂，應該只讓摸神秘箱的幼兒戴就好了。  

４.與幼兒的提問方面，還不夠熟練。

Ø         優點：

１.教案的設計在鼓勵運用幼兒觸覺，幼兒的發展相吻合。

２.以具體動作向幼兒示範三角巾的多種用途。

３.幼兒對活動效果，反應良好，當幼兒矇眼睛時，都笑的好開心，幼兒做完以後又問：『還可以再玩一次嗎？』

4 .能隨時引導個別幼兒的觸摸，並且協助幼兒進行「布」的遊戲，如舶顥想把三角巾變帽子戴在頭上，曉萍姊姊立刻幫忙綁上頭巾，舶顥笑瞇瞇說：『我是鹹蛋超人。』

半日試教:    布的操作與生活自理

Ø         缺點：

１.唸謠(十指山)時，沒有先示範１～１０手指的動作。

２.沒有讓幼兒先輪流和老師進行一對一的正確夾布動作。

３.夾布時，沒有分組進行，致位置不夠造成擁擠混亂。

４.沒有先示範夾床單的方式。

Ø         優點：

１.欣賞繪本時，先讓幼兒觀察圖畫，說出看到的內容。

２.每介紹完一頁，把書輪流靠近幼兒，讓幼兒看清楚圖畫。

３.讓幼兒可以用自己的方法夾布，例如：舶顥問：『我可夾很多個嗎？』曉萍姊姊回答：『可以啊！』

４.適時的鼓勵幼兒：(這樣對摺！很好！)

５.當幼兒反應不會操作時，立刻再示範引導。例如：舶顥說「我不會」，即回應：「食指、大拇指，用力。」並做動作示範。

全日試教:

上午教學  ---  美術：剪貼畫「人」

缺點：

１.時間沒有控制好，前半段活動太久，影響到剪貼活動的時間造成不足，也沒有辦法詳細說明。

２.當幼兒找出長方形物件時，應以具體的兩個長方形作比較，不適合直接問幼兒：『你的長方形是長的還是短的？』

優點：

１.能利用白板畫出大和小的長方形，讓幼兒辨識與理解。

２.讓幼兒在教室找一件長方形的物件，從生活中認識長方形。

３.讓幼兒上台介紹說出自己找的長方形，鼓勵他們表達。

４.讓幼兒發揮聯想力，自己決定要畫幾個長方形，表達自己心中的主題。

５.耐心協助幼幼班的幼兒完成抹漿糊、貼的步驟。

下午體能： 波浪

Ø         改進與加強：

１.兩人一同教學可事先自己先玩一次。可讓幼兒聽音樂去判斷是否該躲在布裡（口頭不需提醒）。

２.讓幼兒躲進布中，可事先誘發其動機。可一次兩位幼兒。 

３.遊戲時間需掌握在20分鐘內。一但過久會造成幼兒浮躁。

Ø         優點：

１.分組人數很平均。

２.音樂選擇很好，調子慢且柔。使用布的大小適中。

３.活動前將教室中的櫃子移動，讓活動空間變大。

編按：喜兒十多年來首次對學校開放名額，讓幼教學生來園實習。在為期四週(3/3~28)的實習，喜兒除了循序漸進的讓學生觀察、記錄和試教外，也為她們開討論會，結業時，更有喜兒老師對她們的評語及學生在園的實習心得，這些都留下書面記錄。為了使幼兒家長有進一步的瞭解和未來的實習同學作參考，特此開闢「實習紀事」專欄收錄相關內容。

編按：喜兒十多年來首次對學校開放名額，讓幼教學生來園實習。在為期四週(3/3~3/28)的實習，喜兒除了循序漸進的讓學生觀察、記錄和試教外，也為她們開討論會，結業時，更有喜兒老師對她們的評語及學生在園的實習心得，這些都留下書面記錄。為了使幼兒家長有進一步的瞭解和未來的實習同學作參考，特此開闢「實習紀事」專欄收錄相關內容。

編按：喜兒十多年來首次對學校開放名額，讓幼教學生來園實習。在為期四週(3/3~28)的實習，喜兒除了循序漸進的讓學生觀察、記錄和試教外，也為她們開討論會，結業時，更有喜兒老師對她們的評語及學生在園的實習心得，這些都留下書面記錄。為了使幼兒家長有進一步的瞭解和未來的實習同學作參考，特此開闢「實習紀事」專欄收錄相關內容。

新生醫校二專幼保科第一次實習討論會會議紀錄

實習單位：喜兒托兒所暨課後托育中心

時間：2008年03月07日（星期五）13:30-15:00

地點：美勞教室      

主席∕紀錄：方潔玫

出席人員：梁曉萍、曾斯瑋、李淑珺（實習生）

主席：依照實習生的實習計劃表內第一週實習內容分四項作檢討。

一、認識幼兒部份，請各班實習生提出對每位幼兒的了解（觀察到的優點和弱點）

（A）曉萍（小班）：

（1）予芊的優點是學習力強，缺點是情緒不穩。

（2）瀚澤經常和舶顥搭檔遊戲，默契很好，但是也會合力搶佔喜歡的座椅，他們認為深咖啡色的座椅比較好。

（3）舶顥記憶力非常好， 能把 老師教的記牢。缺點還沒有發現。

（4）書含喜歡讀故事書。但是喜歡把玩具帶在身邊到各角落玩。譬如：她會把音樂角的響板拿到娃娃家當粉餅。

（5）婉蓁喜歡模仿書含看書，會搶小朋友的玩具。

（6）辰煜喜歡模仿大的幼兒，會搶小朋友的玩具。

主席：曉萍觀察到婉蓁和辰煜的行為，有兩歲幼兒的特質，就是模仿和搶玩具。教保員要進一步分辨，兩人間有何差異？使得婉蓁為婉蓁，辰煜為辰煜。

曉萍：婉蓁會接受老師的引導或糾正，辰煜則不太聽 從 老師的指令。

（B）斯瑋（中班）：

（1）苹瑄的動作慢，做事拖延，須要叮嚀；但是會聽老師的規勸。

（2）松翰則是不受控制，只有在吃飯時願意很快地來排隊。

（3）芳儒講話很慢，和苹瑄很接近，動作比較慢。對於喜歡的食物，吃得很快。做事態度很認真。

（4）乙因的動作快，還沒有發現她有什麼弱點。

（5）梓嫻都是三姊妹一起玩，她的主見比較強，就是吃飯速度太慢。

（6）逸榛很愛開玩笑，不知道何時應停止。收拾玩具很認真。 

（7）梓均年齡小但是做起事來動作最快，主見強，也很有創意。但是她的配合度不高，老師說她的時候還是堅持己見。

（8）奕祥總是安靜地自己玩，缺點是遇到不喜歡的食物吃得很慢。

（9）哲維是很慢進入狀況，也不問老師，就依自己以為的方式隨意完成工作交差。但是老師講他，他會聽。

主席：像奕祥這樣比較安靜守規矩的孩子，反而 容易被 老師忽略。老師要了解乖孩子的內心世界，可能更費心思。

（C）淑珺（大班）：

（1）懷瑾的優點是會主動去把他生活自理的工作做好，缺點是會講話威脅同學。

（2）孟琪午餐吃得比較慢，很喜愛舞蹈和音樂。

（3）宜新說話慢慢地，但是有關三角形的遊戲她很擅長。

（4）凌翔說話聲量過大，引導他去參加同儕的遊戲，願意接受了。

（5）芷菱行為舉止比較像小男生，也比較常和男生一起玩。

（6）奕辰會去糾正同學不恰當的言行舉止。

（7）有關思螢，一時說不上來。

主席：實習同學不要擔心自己這次說得不夠、不好，這次討論是一種練習，我們先嘗試說出來，再來是把自己說的寫下來，這個寫的過程，你就會學習自己在使用語言上是否夠通順、合理；接下來再學習將事情說得更精確。這樣才有助於這次實習中來提昇自己的專業能力。

              我們觀察幼兒時，初步可以運用直覺；接下來則須要運用專業的知識來協助我們對幼兒做更精確的了解。這種了解有助於我們幫助幼兒發展，幫助父母教育孩子，幫助我們工作上的順利。下周一請將你們曾唸過有關幼兒發展理論的教科書帶來，我們再閱讀一次，和托兒所中的實境互相對照。

二、角落觀察心得：

（A）   曉萍(小班)：我觀察到書含和婉蓁互動情形，書含會照顧婉蓁，玩的時候，書含會分配角色。婉蓁則會將食物做分配。

（B）   斯瑋(中班)： 從觀察過程中可以了解幼兒的個性，譬如「三姊妹」中有的比較有主見，有的比較有創意等等特質。

（C）   淑珺(大班）：在室內的觀察是發現他們自己玩的情形。在戶外參觀時我要記錄他們的活動，小朋友一直不停地看東西和問問題，我感到難以記錄。

三、參與戶外教學心得：

（A）曉萍(小班)：小朋友去陽光山林滑草場，在草地上奔跑，可以讓幼兒的大小肌肉得到發展。

（B）斯瑋(中班）：小朋友去農場參觀，可以看到真實的東西。

（C）淑珺(大班）：小朋友走到徐塘媽媽家，過程中須要注意行進的安全。小朋友參觀了徐塘家的陶土作品。

主席：斯瑋說戶外活動時小朋友可以「看到真實的東西」，這是幼兒教育的最重要的媒介。幼兒教育最重視幼兒發展他所有的感官系統去接收環境的資訊，這種親身體驗的一手資訊最能讓幼兒留下深刻的印象。另一類資訊是包括書籍圖片、影片、錄音帶在內的二手資訊，特色是比較有系統，因為是經過成人整理過的。我們必須將這兩類資訊適當地提供給幼兒。

淑珺發現在徐塘家的活動難以記錄，因為當天大班雖然預計是針對「布」的單元去看徐塘媽媽的染布和拼布作品，但是徐塘家有琳琅滿目的陶藝作品，小朋友舉目所及都是陶土動物和人物，使得他們非常興奮。而徐塘媽媽並沒有要主導整個參觀活動，而是讓我們自由觀察。當天我們等到孩子自由觀察告一段落之後，才開始集合小朋友，就布的作品做介紹。要記錄這種比較自由的參訪過程，是比較困難的。

四、對喜兒教學特色的觀察：

（A）曉萍(小班）：喜兒的特色是自由，和一般幼稚園的規律、完全按照一定的課程進行不同。

（B）斯瑋(中班）：喜兒的活動比較有彈性，會視天氣去戶外活動。

（C）淑珺(大班）：喜兒的小朋友對很多事情都可以自己動手做，譬如吃飯的時候自己端飯。

編按：喜兒十多年來首次對學校開放名額，讓幼教學生來園實習。在為期四週(3/3~28)的實習，喜兒除了循序漸進的讓學生觀察、記錄和試教外，也為她們開討論會，結業時，更有喜兒老師對她們的評語及學生在園的實習心得，這些都留下書面記錄。為了使幼兒家長有進一步的瞭解和未來的實習同學作參考，特此開闢「實習紀事」專欄收錄相關內容。

新生醫護管理專科學校幼兒保育科日二專

歡迎會會議記錄

文 / 洪蘭

        學歷：美國加州大學河濱分校實驗心理學博士

        現任：國立陽明大学神經科學研究所教授、

                    中央大學認知神經心理學實驗室負責人

        研究專長：認知心理學、語言心理學、神經心理學與神經語言學

編按：喜兒的體驗式教學一直是從「玩中做、做中學」，洪蘭博士的這篇文章從理論上得到佐證。本文引用自「愛你一輩子守護團」www.parentslove.org.tw

現在很多父母都已看到閱讀的好處，只要有空都願意拿書念給孩子聽，這是很可喜的現象。不過，遊戲還是孩子的天職，遊戲的重要性不亞於閱讀，父母除了念書給孩子聽，還須帶他去跟別人玩。

有個孩子，一歲半就被媽媽抱在懷裡親子共讀，兩歲半自己會拿著書看，是一個愛看書的乖孩子。五歲進了幼稚園，老師卻說他過動，愛打人推人。母親自己去幼稚園觀察，才發現其實孩子不是過動，而是不知道如何跟別人玩。

原來這孩子是獨生子，從小在公寓長大，不懂得如何與家人以外的人溝通。在幼稚園中，跟其他孩子玩時，他便去拉人家，或把玩在一塊兒的另一個孩子推開，自己去取代那個孩子的位置。這時母親才驚覺：當時一直把他關在公寓裡是錯的，孩子需要從小學習跟別人相處。

這個母親之前的想法，其實也是很多現代母親的想法。因為現在社會太亂，外面的世界不安全，車子多、壞人多、空氣髒，如果帶到公園玩，一個不留神，被壞人抱走就糟了；加上公園的玩具是共用的，她認為不衛生，不如讓孩子在家玩樂高。所以，她的孩子長到五歲，才第一次經驗團體生活。想不到，在公寓中單獨與母親互動的那一套，在團體不適用，於是孩子只好使用最原始的互動方式，以肢體接觸去溝通，才會被老師認為是過動。

德國人類學家艾伯斯費爾德描述過一個部落孩子的童年，他說：「三歲大的孩子就可以加入遊戲團體了，孩子其實是在團體中長大。年紀大一點的孩子，會解釋遊戲規則，也會告誡那些不守規則的人，例如，搶別人的東西，或愛打人會被驅逐出團體。所以孩子的『社會化』，主要在遊戲團體中發生；一開始時，年長的孩子會容忍年幼孩子的行為，但是容忍有上限，再犯就不跟他玩了。從團體遊戲中，孩子學會什麼行為會激怒別人，什麼是規則，一定要遵守。」現在很多學者都認為孩子的社會化是在同儕團體中完成的。

遊戲除了學習團體生活之外，還教孩子類化已學到的規範。美國有位心理學家在嬰兒的腳踝上綁一根絲帶，絲帶另一端綁在搖籃上面的走馬燈上，當嬰兒醒來踢腳時，走馬燈就轉動，嬰兒很快的就發現了這個關係，會一直踢，並咯咯的笑。但是一旦換了不同顏色或花樣的走馬燈，或把嬰兒床從臥室移到客廳，他們就不知道套用原來的經驗，踢腳讓走馬燈轉動轉以取樂。

實驗者更發現，只要在嬰兒學習過程中，讓他們看不同種類的走馬燈，或在幾個不同環境練習踢動，嬰兒就會知道套用類似經驗，踢腳讓走馬燈轉動，獲得樂趣。所以，在孩子小的時候，提供多樣性的刺激，對他學習的彈性（類化）是非常有幫助。因為他們知道：如果情境相似，那麼在這個情境中行得通的，在另外一個情境下，也應該可以。缺乏了這樣的彈性，孩子就不知道為什麼在家中可以跟媽媽互動的方式，在外面跟小朋友就不可以。

如果孩子需要在同儕團體中完成他的社會化，我們就要給他機會跟別人玩。書本帶給他知識，遊戲教他拿捏人際關係的分寸。「讀書」和「遊戲」是人格和智力成長的兩大推手，缺一不可。所以在念書給孩子聽之餘，也要常讓他跟別人一起玩。