教學相長
~學生在喜兒托兒所實習之我見~
文/許家彰
新生醫專幼保科講師
編按﹕許老師是這次新生醫專學生校外實習的指導老師，因此我們特別邀請他為這次實習撰文評析。感謝他對喜兒的肯定。在雙語幼兒教育的泛濫下，喜兒一直不願妥協，努力實踐以「幼兒為本位」的教育---如許老師文中所言﹕「即回歸幼兒為學習主體，讓幼兒自由自主去面對其生活中的問題（這可能是幼兒最感興趣的活動），透過幼兒本身認知去探索、想像、發現、發掘，進而發明出解決問題的方式。」
（一） 前言
在於本校日二專幼保科學生校外實習，個人很榮幸來到桃園縣楊梅鎮位於「台北新都」之社區托兒所---喜兒托兒所。雖然告知此處社區大廈一樓為暫時租約之地，在學生校外實習四週的機會，見識『喜兒托兒所』的幼兒教保方式，更學習其幼兒教保的理念，獲益匪淺！
（二） 喜兒教學以「皮亞傑理論」為本
起初，學生提出該所採用「皮亞傑教學法」，不太清楚此種教學法實施！進而提醒個人再進一步去閱讀「幼兒發展學」中的『皮亞傑的認知發展理論』。透過喜兒托兒所的教學課程安排，如課程設計以「幼兒發展」為基礎，實物之『直觀教學』，透過幼兒所內的操作及校外教學（幾乎每週一次）實際參觀，加上教師們適切啟蒙引導，讓幼兒建構認知發展及促進身心發展。這使個人閱讀H. Rudolph Schaffer 著(任凱、陳仙子譯)的『兒童發展心理學』（學富文化事業有限公司）書中第210頁所提：
”從皮亞傑的理論內容所提－『兒童是主動的學習者』並不是一個新議題，然而皮亞傑比其他人對於兒童天性所賦予好奇心的本質如何驅動其學習及探究世界提供更詳盡的說明，並因而發現這世界如何運作的方式。有關兒童待在課桌前被動聆聽做知識傳遞的想法對皮亞傑而言是完全無法認同的。他認為兒童需積極參與學習的過程，尤其年紀愈小的兒童，越是需要透過親自動手做的過程來增加學習的機會。這理論提供了以探索教學方法的基礎，認為老師的責任就是創造一個能兒童自行建構知識基礎的環境。這樣的知識是有意義的，而被傳授告知的知識則否。------。這也是皮亞傑對於教育的最大貢獻，特別是在數學及科學的教導。如我們先前觀察，兒童的思考在本質上與成人有極大的差異。我們不能假設兒童對問題的理解是與成人相同的，因此需要以兒童為中心的教育方法，而工作內容最好是符應兒童的認知階段可以達成的。例如，前運思期階段(幼兒期)的兒童需要透過處理、接觸及操作材料才能獲得學習，此知識是經由與環境直接互動而產生的。”
在以上文本中，可從喜兒托兒所的教保課程安排得知，並加上其重視如蒙特梭利的教學觀，在教保實施上加強幼兒的日常生活習慣養成與生活常規建立，使得個人在幼兒教保實務上增廣更大的視野！
（三） 教學相長
透過本次實習機會，更能思考『學校安排學生校外實習』的目的何在？因學生透過實習機制的運作，在『理論』與『實務』之間的教育實踐，去擔負未來主人翁（幼兒）啟蒙與成長。這在喜兒托兒所與本校實習生的教學互動中去進一步獲得答案，茲就以下幾方面作探討：
1. 實習生在教保目標下的學習：
喜兒托兒所配合本校「幼保科校外實習辦法」相關規定，提供以促進學生幼兒教保實務的學習。
2.「成人本位(教師本位)VS幼兒本位(學生本位)」的啟思：
學生可透過『教學者←→學習者』關係去解析，以下就學生所扮演的角色去探討：
A. 扮演『教學者』角色：
在「實習生VS幼兒」關係中，實習生從二方面學習，並試著擔任『教學者』角色。
a. 幼兒行為觀察與記錄：
令人感動的是『所長與實習生開會討論時，請實習生試著說出自己實習班級中，幼兒的行為及其個人看法。』在這種對話的過程中，個體不同認知結構，經由與外在環境（包含人、事、物、地）互動去同化與不斷調適，以達到均衡的認知發展。正如在學校接受教育般，使實習學生對幼兒發展有更進一步的瞭解。
b. 教學觀察：
學生在實習班級透過教學和觀察『帶班老師』的教保模式，正如教育不是『教學者與被動學習者』之間的被動關係，而是教學者如何轉換學習者本身可以理解的認知語言，方可促進學習者的學習及發展，即讓學生學習如何擔任「教學者」的角色。
B. 扮演『學習者』角色：
所長與學生開會，指導學生撰寫週誌作業、教案設計，從「文字的引導」到「教學設計------如何以幼兒發展為基準」，不厭其煩教導學生，令人感動；且在試教後，所長帶領帶班老師與學生共同討論及提供適切建議，讓學生在學習上更加深刻。故學生在扮演『學習者』角色，獲得二種學習的『楷模』：
a. 所長的身上：
學生學會幼兒教育工作的風範及對教育理想的堅持。
b.帶班老師的身上：
學生學會如何引導幼兒學習及規範幼兒行為，養成良好生活習慣，並進一步深度地觀察幼兒行為的發展，以做好『幼兒學習檔案』的記錄------正如每位幼兒的發展會遵循發展的方向前進，但仍有個別的差異存在------以此促進幼兒社會化的基礎、認識每個孩子發展的不同，不適合做個別的『比較』。此觀念尤其對現在家長的價值觀『不要輸在人生的起跑點上』有莫大的震撼！
3. 幼兒發展學習與啟蒙：
在喜兒托兒所，實習學生可透過教保課程的設計與活動的實施，學習到及見識到『幼兒本位』的教育，即回歸幼兒為學習主體，讓幼兒自由自主去面對其生活中的問題（這可能是幼兒最感興趣的活動），透過幼兒本身認知去探索、想像、發現、發掘，進而發明出解決問題的方式。
（四） 結論
在喜兒托兒所，個人所見識與學習到以幼兒本位的學習，在老師（成人）與幼兒的對話，不論從嘉達瑪(Gadamer)之『教育詮釋學』的角度或皮亞傑、維高斯基的『認知發展學』的角度來看待幼兒本身（內在對話），或對外在環境主動反應，全都在建構幼兒本身的知識體系。正如喜兒托兒所的幼兒教保活動實施，在以幼兒發展為前提下，讓實習生猶如置身在『見山不是山，見林不是林』的境界，但內心確有踏實、平凡的『成人』與『幼兒』之間的互動。這些都呈現了教育的藝術：把幼兒的教保活動發展成平易近人卻有啟蒙的力量來深扣人心！
最後，感謝喜兒托兒所提供本校此次實習機會，讓學生透過與幼兒實際互動，再經由所長與帶班老師的參與，不斷開會討論、分享，及回饋實習生試教的檢討和適切的建議。此種藉不斷的理念溝通、思緒激盪，進而讓學生學習『理論與實務』知識的平衡點。透過這樣不斷錘鍊和衝擊，方可激出炫麗的火花，並在幼兒教保領域裏培育出真正、燦爛的花朵。
