桃園市私立喜兒幼兒園

9張圖看懂「喜兒29問卷調查」重點

圖表製作: 郭芷君

問卷指導: 許玉齡 清大幼教系副教授

執行撰寫: 黃淑英 清大非營利幼兒園長

 

編按: 耗時一年、長達30多頁的喜兒29年回顧問卷調查的結果與分析，終於在5/13日在此貼出(見上篇)。然而，若你想在很短時間內先知道這個問卷的重點怎辦? 喜兒第28、29屆的家長郭芷君小姐熱心為這份問卷製作出9張圖表，讓讀者很方便地用一、兩分鐘參閱即可掌握相關重點，嗣後有空再對報告作進一步的研讀與探究。郭小姐這份盛情我們在此致上萬分謝意。

 

 

喜 兒 29 回 顧

~歷屆畢業生及其家長對喜兒教學的訪查回應~

 

      計劃指導：許玉齡 清華大學幼教系副教授(退休)

                 執行撰寫：黃淑英 清華大學員工子女非營利幼兒園園長

編按：這次問卷訪查原是去年計劃喜兒即將邁入30年的一個回顧與前瞻的活動。誰料事與願違，因為主、客觀因素，導致我們決定將於七月底吹熄燈號，讓喜兒走入歷史的洪流裡。然而，凡走過必留下痕跡，喜兒這29年又給曾身處其中的孩子帶來什麼的影響呢？這份訪查了27屆的畢業生和家長，歷經一年完成的分析報告提供大家足以啟示及參考的答案；也算是家長和孩子給喜兒蓋棺定論的一張成績單。最後感謝許玉齡老師及黃淑英園長的支持，沒有她倆的促成與執行，喜兒教學的成效會是彰而未顯、無法具體呈現出來讓大家瞭解。

 

摘 要

    位於桃園市的喜兒幼兒園，創校達廿九年，創辦人之一方潔玫女士，採用開放式教育理念，重視遊戲學習與體驗學習，以生活為課程取材，強調幼兒動手做、做中學的教學方式。本研究旨在探討課程內容對幼兒學習與發展的深刻印象及可能的影響，以27屆的所有畢業生及家長普發問卷方式進行資料分析，共回收83.7%的畢業生248人及86.9%的家長共206人的454份問卷。最後整理出家長及畢業生的回饋。本調查資料收集於2023-2024經歷一年，共有以下四點結論: (一)戶外探索及自然活動經驗培養了幼兒好奇、獨立及親近自然的能力。(二)體驗學習及遊戲學習對幼兒學習態度有正面的影響。(三)民主管教型態的家長認同開放教育的理念。(四)引導家長的陪伴及參與課程對幼小銜接有助益。

 

壹、前言

隨著社會變遷，教育體制不斷發展，幼兒教育逐漸受到更多重視。在幼兒教育階段，幼兒園扮演著至關重要的角色，學習環境不僅提供了豐富的學習體驗和社交機會，對不同階段孩子們的學習和發展皆具影響力（王天苗，2004)。幼兒園作為幼兒教育的首要環境，幼兒學習與人、環境、文化、自然相處，從互動中建構知識（劉豫鳳，2009），鞏固基礎，為未來的學習奠定基石。

幼兒園教保活動課程大綱以培養幼兒具備六大核心素養為目標，強調幼兒園課程內容應取材自幼兒的生活，活動內容應讓幼兒充分體驗動手做、做中學的第一手經驗（幸曼玲等，2017），而這些教育理念，早在廿九年前就已在喜兒幼兒園提倡並落實。方潔玫身為幼兒園創辦人之一，和另外兩位創辦人陳燕珍、徐美玲以西方國家教育的信念、價值觀，提倡遊戲學習、體驗學習，強調做中學的理念，影響教師的教學效能與實踐，進而影響幼兒的學習體驗與機會（謝傳崇等，2021）。如今，喜兒幼兒園的畢業生逾三百人，畢業生及其家長的成長與回饋可揭示喜兒幼兒園教育理念的具體呈現。

幼兒階段是發展的黃金時期，教保服務人員為孩童規劃的課程活動對幼兒的學習體驗與發展機會有積極影響，為此本研究採量化研究，針對幼兒園畢業生回顧其幼兒階段課程的思考，了解課程內容對幼兒學習與發展的實質影響。綜合上述，本研究之研究目的如下：

一、了解畢業生及其家長對喜兒幼兒園課程的看法

二、探討課程內容對幼兒學習與發展的影響

 

貳、文獻回顧

    一、幼兒園課程活動

   幼兒園課程活動強調全面發展孩子的身心、語言、社交和情感等多方面的能力。過去幼兒園課程並無標準規範，幼托整合後，教育部頒定課程大綱，促使幼兒園課程逐漸從混亂走向統一，幼兒教育的重要性也受國人積極討論（翁麗芳，2017）。綜觀人類的生理發展，4歲時整合左右半腦的胼胝體急速生長，5歲時幼兒的大腦體積約成人的90%，由此可見幼兒階段是大腦迅速發展的關鍵時期（Lenroot, R. & Giedd, J., 2006）。幼兒教育對孩童的影響深遠，根據呂翠夏（1988）的觀點，幼兒階段的認知能力、語文發展、社會情緒等方面逐漸成熟，因此學前教育應滿足幼兒適性發展的需求，學前教師應了解個別幼兒的差異性，具備專業的知識與地位（鄭青青，2011)，促進幼兒的發展，提供豐富的學習機會。

幼兒園的環境與課程安排，皆為了促進幼兒的全面發展。幼兒教育是有品質的，需滿足幼兒基本的安全、自由、歸屬感，同時尊重個別幼兒的價值觀及文化背景（江雪齡，2016）。幼兒天性好奇，戶外活動時能主動探索環境，學習與環境中的人、事、物互動，從中理解學校及地方文化內容（劉豫鳳，2009）。除此之外，幼兒也善於觀察、模仿，因此教保服務人員應成為楷模，以幫助幼兒學習尊重、責任、禮貌、努力等品格（葛婷、謝美智，2011）。幸曼玲、周于佩（2017）強調教學者應以幼兒為中心，傾聽、了解孩子的想法，並有目標、有意圖地設計活動，成為幼兒的引導者。教師也應與家長保持良好溝通，有效的親師溝通能增進教師對幼兒的理解（施又瑀、施喻琁，2021）。

幼兒園以孩子為主體，教師根據幼兒的特性有意圖地設計課程，由家長的參與、支持與配合使課程得以順利且完整的進行。國內研究幼兒對課程活動的想法，內容以個案研究方式蒐集幼兒對課程的感知（鄭青青，2001；廖鳳瑞、李昭瑩，2004），或是透過訪問來了解幼兒的學習經驗，及最受歡迎的活動（Dupree, E., Bertram, T. & Pascal, C., 2001），較少由畢業生回顧其幼兒階段教育的思考，故本研究以問卷調查喜兒幼兒園的畢業生及家長，了解並探討課程對幼兒學習的影響。

    二、喜兒幼兒園

         喜兒幼兒園最初由三位媽媽共同創立，其中一位母親方潔玫女士，便是共同草創喜兒幼兒園的人。方潔玫女士因過往擔任出版社編輯，閱讀許多幼兒繪本，留美讀書時期接觸當地的托兒所，使心中萌生幼兒教育的理想圖像—尊重兒童、自然學習。回台灣後，方潔玫女士懷著初心，友人邀其一起創立幼兒園，踏入幼教工作（郭玟妤，2018）。三位媽媽的熱情和堅持，為喜兒幼兒園奠定獨特且溫馨的教育風格，為孩子們的成長奠定基石。

市面上眾多的幼兒園中，每一所都強調著不同的特色與理念，在校園的設施、設備也有所差異，喜兒幼兒園與其他幼兒園相比，有哪些特別的地方呢？不同於東方國家重視品格，看重教育成效，喜兒幼兒園仿效西方幼兒教育理念，追求自由，認為學業成績並非唯一，應多加嘗試才能找到適合自己、自己也喜歡的道路（劉雨婕，2014）。在開放、自由的觀點下，(方潔玫2009）強調幼兒遊戲的重要，以幼兒動手做、體驗學習、遊戲學習的方式執行課程，提供多元的生活課程內容，期許幼兒在快樂的環境下健康成長。

位於桃園市的喜兒幼兒園，如今已有29年的歷史，畢業生人數逾三百人，它代表的不僅僅是一所教育機構，更是乘載理念與價值觀的溫馨家園。為瞭解畢業生及其家長對喜兒幼兒園的課程回饋及想法，透過問卷調查，網羅雙方觀點，了解喜兒幼兒園培育下，幼兒畢業後的學習與發展。

 

參、研究方法

        本研究以量化研究方式，透過問卷調查來了解喜兒幼兒園畢業生  對幼兒教育生涯的回顧及其家長對幼兒成長的看法。

一、研究對象

研究對象為喜兒幼兒園的畢業生及其家長，採立意取樣，徵求同意協助研究執行後，再發放訪談問卷（如附錄一、附錄二）。問卷採普查方式，對象為喜兒幼兒園第1屆至第27屆畢業生及其家長，第1屆至第27屆畢業生共323人,畢業生及家長總人數為560人,發出問卷533份,畢業生296份,未聯絡上27人，發出率91.6%，畢業生家長237份。有效問卷為454份，其中畢業生有效問卷248份，未收回48份，有效問卷83.7%，未回收率16.2%，家長有效問卷206份，未回收31份，有效問卷率86.9%，未回收率13.1%。

二、研究工具

根據研究目的，本研究之研究工具為自編量表共兩份，分為畢業生訪談問卷及畢業生家長訪談問卷，茲說明如下：

（一）畢業生訪談問卷之量表內容

本研究之畢業生訪談問卷，邀請畢業生回顧喜兒幼兒園的教育理念及課程活動，包含睡前故事及閱讀繪本活動、自然探索活動、運動、飲食等共12題。整理如附表一。

表一 畢業生訪談問卷之量表內容

量表內容	題數
	選擇題	問答題
印象深刻的課程	1	3
睡前故事及閱讀繪本活動	2
自然探索活動	2
運動	2
飲食	2

 

（二）畢業生家長訪談問卷之量表內容

本研究之畢業生家長訪談問卷，邀請畢業生的家長分享選擇幼兒園的考量因素，回顧喜兒幼兒園的教育理念及課程活動，包含親子活動、親職活動、幼兒階段進行讀寫算教育的看法等共13題。整理如附表二。

表二 畢業生家長訪談問卷之量表內容

量表內容	題數
	選擇題	問答題
選擇幼兒園的考量	2
如何知道喜兒幼兒園	1
喜兒幼兒園的課程	3
親子活動的參與	4
注音、美語及讀寫算教學的看法	1	1
其他想對喜兒說的話		1

 

三、資料分析

分析的資料以問卷為主，問卷中的問答性問題亦訂出一致的編碼系統，為了解所收集資料的對象，編碼註明為家長、畢業生，請參見表三。

表三 資料編碼

編碼	說明
畢業生1	此為畢業生1問卷內容
家長1	此為家長1問卷內容

 

肆、研究結果

    一、基本資料分析

本研究之有效樣本的背景資料分析狀況，包括填答者的身分、畢業生及填答父母之性別、畢業生目前之年齡、畢業生父母在子女入學喜兒時的年齡、畢業生父母在子女幼兒階段時的最高學歷、畢業生父母在子女幼兒階段時的之行業類別、家長自認之教養方式，基本資料分析如表下表(表四)。經統計發現，幼兒就讀喜兒時：

1. 家長年齡層分佈集中: 父親年齡比列最高為36歲至40歲，母親年齡比例最高為31-35歲，平均集中於31-40歲。
2. 家長學歷以大學為主: 父親大學以上(含碩博士)學歷高達8成。母親亦超過7成比列。
3. 家長的產業有集中現象: 父親行業別近4成為電子科技產業。母親家管比例最高。
4. 管教方式多為民主型: 近8成認為管教方式為民主型。

表四 基本資料分析

項目	選項	人數	百分比（%）
填答者身分	畢業生	248人
	家長	206人
填答者性別	男性畢業生	128人	51.6%
	女性畢業生	120人	48.3%
	畢業生父親	31人	15%
	畢業生母親	175人	85%
畢業生目前 年齡	6-10歲	54人	21.7%
	11-15歲	69人	21.8%
	16-20歲	40人	16.1%
	21-25歲	34人	13.7%
	26-30歲	43人	17.3%
	31-35歲	8人	3.2%。
畢業生入學 喜兒時父親 年齡 (有兩位以上孩子可複選)	20歲以下	0人	0 %。
	21至25歲	0人	0 %。
	26至30歲	7人	3.4%。
	31至35歲	78人	37.9%。
	36至40歲	92人	44.7%。
	41至45歲	43人	18.9%。
	46歲以上	8人	3.9%。
	未填答	4人	1.9%
畢業生入學 喜兒時母親 年齡 (有兩位以上孩子可複選)	20歲以下	0人	0 %。
	21至25歲	0人	0 %。
	26至30歲	15人	7.3%。
	31至35歲	109人	53%。
	36至40歲	84人	40.8%。
	41至45歲	19人	9.2%。
	46歲以上4	4人	1.9%
畢業生父親 在子女幼兒 階段時的最 高學歷	高中職	14人	6.9%。
	專科	26人	12.8 %。
	大學	86人	42.5%。
	碩士	67人	33.1%。
	博士	9人	4.4%。
	未填答	4人	1.9%
畢業生母親 在子女幼兒 階段時的最 高學歷	高中職	18人	8.7%。
	專科	35人	17 %。
	大學	106人	51.5%。
	碩士	46人	22.3%。
	博士	1人	0.4%
畢業生父親 在子女幼兒 階段時之行 業類別	電子科技產業	80人	38.8%
	運輸物流及倉儲	4人	1.9%
	金融投資與保險	6人	2.9%
	營造建築不動產	7人	3.4%
	法律/會計/顧問	2人	1%
	學術研究教師	15人	7.3%
	醫療照護及藥理	5人	2.5%
	文創與藝術	4人	1.9%
	餐飲旅遊服務業	10人	4.9%
	機械及生產製造	19人	9.2%
	軍警消	5人	2.5%
	公務人員	13人	6.3%
	自營商	12人	5.8%
	家管	1人	0.5%
	大眾傳播公關	1人	0.5%
	國營體系	2人	0.9%
	其他行業	16人	7.8%
	未填寫	4人	1.9%
畢業生母親 在子女幼兒 階段時之行 業類別	電子科技產業	34人	16.5%
	運輸物流及倉儲	3人	1.5%
	金融投資與保險	8人	3.9 %
	營造建築不動產	5人	2.4%
	學術研究、教師	36人	17.4%
	醫療照護及藥理	8人	3.9%
	文創與藝術	6人	2.9%
	餐飲旅遊服務業	9人	4.4%
	機械及生產製造	12人	5.8%
	家管	50人	24.3%
	公務人員	8人	3.9%
	自營商	6人	2.9%
	美容與美髮	4人	1.9%
	其他行業	13人	6.3%
	大眾傳播/公關	1人	0.5%
	法律/會計/顧問	2人	0.9%
	政治/宗教/社福	1人	0.5%
教養方式	民主型家庭	157人	76.2%
	自由型家庭	29人	14%
	隨性型家庭	17人	8.2%
	主導型家庭	3人	1.6人

 

二、畢業生回顧幼兒園教育理念及課程活動之分析

（一）印象深刻的課程及活動

喜兒課程有角落、閱讀繪本、烹飪、戶外活動(運動及戶外探索)；活動有畢業旅行、運動會、節慶活動等。經統計發現畢業生印象最為深刻的活動為戶外活動、節慶活動、畢業旅行及運動會(見表五)。喜兒的戶外活動以戶外探索為主，除田野玩耍、挖土玩泥巴，鄰近四維公園、陽光山林社區綠地、茶葉改良場等處散步探索外，亦依照季節規劃有不同的活動內容，例如:春季賞櫻，夏季撿木棉花、摘楊梅、拾桐花，秋季撿楓葉、玩落葉、芒草等活動。節慶活動，例如:冬至搓湯圓、元宵節滾元宵、孩子以環保或自然素材手作燈籠、親子提燈夜遊，中秋節做月餅，端午節看划龍舟等活動；畢業旅行則是讓畢業生騎腳踏車小鎮漫遊、夜宿幼兒園。運動會由班級繪製班旗、以蔬果(有機蔬菜、甜柿)作為禮物。除此之外，角落活動、閱讀、烹飪及飼養植栽均有超過6成表示印象深刻。

常常會去四維公園玩、看蝌蚪，五月時會去陽光山林賞油桐花、滑草皮，夏天還會游泳，每天都好玩。(畢業生92 ，第廿六屆)

記得到各處探索、觀察生態，如：跨在水溝上撈捕蝌蚪、爬樹、在教室養鬥魚、毛毛蟲、種黃豆、在大豹溪夜間尋找蝦子等。大家一同閱讀繪本、遊戲時間各自在不同玩具活動間探索自我、激發想像力與潛能、培養團隊合作，在各種節慶氣氛之中做有意義的活動(印象最深刻的是自己釘燈籠)；畢業的戲劇展演等都是我在喜兒記憶猶新的回憶。（畢業生109，第十五屆）

因為畢業旅行我們要去三坑騎車，當時我並不會騎兩輪腳踏車，於是在畢業前，有兩三個同學努力幫助我練習，想讓我學會，雖然最後沒有學會，但當時我是開心的。現在想起來依然是美好、令人暖心的回憶。在畢業旅行的晩上，我們住在幼稚園，晚上老師和我們一起玩捉迷藏，刺激興奮的感受我現在仍然依稀記得 ( 畢業生107，第十九屆)

抓蝌蚪，並帶回教室的魚缸中照顧，每天為牠們清理缸子，並且煮龍葵給牠們吃。等蝌蚪長大後，則是將牠們放回大自然中。(畢業生122，第十二屆)

我最喜歡畫畫的角落，在美勞角工作，我還會做一些東西，像是兔子、貓咪、小狗、甜甜圈。(畢業生78，第廿七屆)

 (表五)

項目	選項	人數	百分比（%）
印象深刻的課 程內容	角落活動	132人	53.2%
	閱讀繪本	135人	54.4%
	烹飪活動	152人	61.2%
	戶外活動	215人	86.6%
	節慶活動	210人	84.6%
	飼養植栽	179人	72.1%
	畢業旅行、 運動會	187人	75.4%
	其他	17人	6.8%

 

（二）睡前故事及閱讀繪本活動

喜兒的閱讀活動。午睡時老師固定為孩子朗讀繪本外，每天也會有許多機會「陪伴孩子欣賞繪本」。喜兒對於閱讀的理念，著重於鼓勵孩子閱讀、培養孩子閱讀的習慣，並激發孩子想像創作的能力，不讓孩子受限於內容文字的框架，更非把繪本作為傳遞知識的工具書。經統計發現，超過八成的畢業生表示喜歡喜兒幼兒園的睡前故事及閱讀繪本的活動，且超過七成的畢業生表示現在仍喜歡閱讀(見表六)，也反應睡前故事及閱讀繪本的活動在喜兒幼兒園中受到畢業生的歡迎和肯定，並達到培養孩子養成閱讀習慣的目的。

我在幼兒園的時候，有很多閱讀活動，我覺得這個也奠立我後來喜歡閱讀跟學習。(畢業生288，第五屆)

小時候的閱讀活動會有影響，上國小國中還是會喜歡看書(畢業生167，第廿二屆)

 (表六)

項目

選項

人數

百分比（%）

睡前故事及 閱讀繪本活 動	喜歡	218人	87.9%
	不喜歡	5人	2.1%
	其他	25人	10%
您現在是否 喜歡閱讀	是	187人	75.4%
	否	42人	16.9%
	其他	19人	7.6%

 

     （三）戶外和庭院探索，植栽及飼養動物

喜兒幼兒園的戶外、庭院探索，植栽和飼養動物等課程活動。喜兒幼兒園有兩年就算設立於大樓期間，均有庭院及到戶外綠地去，有各式植栽，並曾飼養過兔子、臘腸狗及觀賞魚類，同時亦會讓孩子飼養蝌蚪、蝴蝶幼蟲。經過統計發現，高達近9成5的畢業生表示喜歡喜兒幼兒園的庭院及戶外探索、植栽和飼養生物的活動，且超過八成的畢業生表示仍喜愛親近自然，對於親近自然有著正面的態度和喜好(見表七)。

我現在就讀環境相關科系，在喜兒常帶我們去山上(指陽光山林社區)玩，對大自然議題有比較多關注，入大學推甄就以喜兒的經驗切入。 (畢業生43，第十二屆)

雖然沒有從事生物相關的工作，但到現在依然覺得自然界探索很有趣，求學階段也對生物特別感興趣，我想跟幼稚園時的興趣探索有關吧。(畢業生217，第六屆)

(表七)

項目

選項

人數

百分比（%）

自然探索活 動	喜歡	235人	94.7%
	不喜歡	7人	3%
	其他	6人	2.3%

您現在是否 喜歡親近自 然	是	211人	85%
	否	30人	12%
	其他	7人	3%

               

     （四）運動

喜兒的課程重視運動。除每日固定的運動時間外，戶外活動、節慶活動亦融入運動相關內容，例如:畢業旅行騎腳踏車、戶外活動地點佔有一定比例的步行等。喜兒的運動課程除了強調運動對幼兒身體健康及發展的重要性外，也希望藉由幼兒園的相關運動課程，培養幼兒運動的喜好。經統計顯示，喜歡喜兒運動相關課程的畢業生占85%，近七成的畢業生仍保有運動習慣(表八)，結果顯示大部分畢業生在喜兒幼兒園時對運動持有正面的態度，喜歡參與運動活動。喜兒幼兒園鼓勵幼兒參與運動，提供了適當的運動環境和活動，激發了幼兒對運動的興趣。   

               

我記得每天下午起床散步，可以在草地上跑步，到一個很大的斜坡可以攀爬。(畢業生145，第七屆）

從小運動細胞就被鍛鍊結實，作為體能運動實力的基礎。（畢業生176，第廿一屆）

                                          我覺得還有運動，在華德福喜兒的孩子比較會跑步，運動能力比較好。(畢業生96，第十九屆）

(表八)

項目	選項	人數	百分比（%）
運動	喜歡	210人	85%
	不喜歡	25人	10%
	其他	13人	5%
現在是否仍 保有運動的 習慣	是	172人	69.3%
	否	66人	26.6%
	其他	10人	4%

 

（五）飲食

喜兒幼兒園重視幼兒飲食習慣的養成，提供孩子當令、多樣性蔬果，糙米、五穀飯，減少使用加工品及調味料。經統計顯示，現近八成的畢業生喜歡喜兒幼兒園提供的餐點。超過六成的受訪者表示自己仍保有喜兒幼兒園提倡的飲食習慣(見表九)，顯示喜兒幼兒園食育教育，於奠立幼兒日後飲食習慣有所成效。

我印象很深刻的是吃的東西，那時候，比如午餐，五穀飯、大量蔬菜，現在還是持續這飲食習慣，家裡一開始沒有常吃到這些，後來也跟著開始吃。畢業生11，第十一屆）

                                           喜兒的午餐都很喜歡，回家也會吃，到了國小也會吃。(畢業生144，第廿四屆）

(表九)

項目

選項

人數

百分比（%）

您是否喜歡這 樣的餐點	喜歡	196人	79%
	不喜歡	34人	13.7%
	其他	18人	7.2%
您現在是否仍 然保有這樣的 飲食習慣	是	158人	63.7 %
	否	77人	13%
	其他	13人	5.2%

 

三、畢業生家長選擇幼兒園的因素及幼兒教育理念與課程活動之分析

（一）選擇幼兒園的考量及就讀喜兒幼兒園的原因

在幼兒園的選擇因素中，經統計顯示，高達97.5%的家長將課程及教學理念列為最重要的考量因素，其他受重視的是否有戶外空間；接送及環境設備等。家長選擇就讀喜兒的原因，經統計顯示，課程及教學理念高達95.1%，戶外探索參訪、有戶外空間、重視運動均超過6成(見表十)。綜合上述可知，家長選擇幼兒園及就讀喜兒幼兒園的原因調查結果相符合。但方便接送及交通、環境及設備、師資及收費則與選擇幼兒園的考量有一些落差，這可能顯示家長對於喜兒課程理念的認同，影響家長對接送、環境設備及收費的考量。師資部分，亦有可能為家長填寫這份問卷時，對於幼兒園已有一定的情感或熟識度，未將師資及餐點列為主要考慮，故在這個樣本中相對較低，但也仍有3成以上的家長列為考慮。另外，值得注意的是本研究兩項答題，還有一個選項為「其他」，選填其他的家長註解均說明為因為喜兒幼兒園不教英文、或因為師生比例而選擇就讀。顯示家長選擇幼兒園時，因家庭需求、個人信念或其他個別因素而有所不同。

喜歡喜兒開放探索的教育方式，孩子會將這樣的習慣延續到日常生活。平日出去玩或在家裡，可以自己去觀察看有甚麼可以玩的，媽媽覺得這是最重要的。(家長179，第廿五屆)

我們本來就喜歡華德福的理念，所以選擇幼兒園的時候就會找理念比較相近的，喜兒讓孩子有散步課、接觸自然，還有飲食的部分，我覺得很棒。(家長137，第十屆)

當初選擇喜兒就是因為沒有那麼填鴨，會讓孩子有比較多的活動，戶外教學等等。（家長24，第廿二、廿五屆）

                        選擇的原因是因為喜兒不像一般外面幼兒園課表填滿，例如排很多課程，我不喜歡。喜兒給小孩留白的時間很多，到幼兒園就可以放輕鬆，喜兒可以動手做，小朋友之間互動的時間比較多，讓孩子的成長比較輕鬆愉快，不要給孩子從小就有太多壓力，在活動中有比較多的探索機會，可以有比較多跟同儕互動的機會。（家長88，第六屆）

(表十)

項目

選項

人數

百分比（%）

選擇幼兒園的 考量	課程及教學理念	201人	97.5
	有戶外空間	149人	72.3%
	方便接送及交通便利	107人	51.9%
	設備及環境	106人	51.4%
	師資	82	39.8%
	餐點	73	35.4%
	收費	26	12.6%
	其他	2	0.1%
選擇喜兒的考 量	課程及教學理念	196人	95.1%
	戶外探索	176人	85.4%
	有戶外空間	149人	72.3%
	重視運動	128人	62.1%
	重視閱讀	91人	44.1%
	方便接送及交通	87人	42.2%
	設備及環境	76人	36.8%
	餐點	70人	33.9%
	師資	56人	27.1%
	收費	8人	0.4%
	其他	3人	0.1%

 

（二）如何知道喜兒幼兒園

統計結果顯示，過半數的家長是透過親友推薦而知道喜兒幼兒園，約兩成的家長是透過網路資訊得知喜兒幼兒園；口碑傳播與其他原因，如路過或住附近等因素亦都有近2成。(見表十一)  

是在網路上找到喜兒的，上網搜尋、比較之後，覺得喜兒符合。(家長68，第廿六屆)

   我們都會推薦楊梅的朋友小孩去這邊，我姊姊的孫子現在也正在唸喜兒，當初問我們的時候，我們都是大力推薦一定要去唸喜兒。（家長37，第十、十三屆）

(表十一)

項目	選項	人數	百分比（%）
如何知道喜兒 幼兒園	親友推薦	108人	52.4%
	網路資訊	47人	22.8%
	口碑傳播	39人	18.9%
	其他	39人	18.9%

 

（三）認同喜兒幼兒園的哪些理念及活動

統計結果顯示，有高達98%家長認同喜兒幼兒園鼓勵孩子接觸探索自然的理念，各項理念都有超過6成以上的認同度。超過9成以上的家長喜歡田野探索及季節性活動，畢業旅行與運動會則有近7成喜歡(見表十二)。這與家長選擇喜兒幼兒園原因中戶外活動佔有效問卷85.4%相符。亦與畢業生印象最深刻課程統計結果相符。

我們自己教養的理念與喜兒是相符的，我們著重大自然，注重孩子的體能，像畢業進入國小，我們都會帶著他露營爬山游泳。我覺得有運動，有走進大自然的孩子心胸會比較開闊，也比較有自信。幼兒園的時候他們還蠻注重生活中學習、做中學。他們在小時候就會自己烹飪，長大就不會排斥，學習跟生活有連結。閱讀也是很注重，閱讀就成為生活的一部分，我很高興有選這個幼兒園。（家長39，第十八屆）

我覺得比較明顯是體能，後來喜兒畢業後去念仁美華德福，其實喜兒跟仁美差不多，所以沒有銜接上的困難也都很開心。他是在仁美念到三年級，四年級搬家就轉到體制內，之後就加入田徑隊，我是覺得他在喜兒有打下體能的基礎。(家長89，第十 九屆）

喜歡開放探索的教育方式，孩子會將這樣的習慣延續到日常生活。平日出去玩或在家裡，可以自己去觀察看有甚麼可以玩的，媽媽覺得這是最重要的。(家長179，第廿七屆)

飲食上面，校方會蠻重視跟孩子說，怎樣的飲食是健康的，拒絕一些人工添加物在學校供餐上，就是藉由在學校吃飯，灌輸他們這些健康飲食概念。元宵節他們釘牛奶罐，自己用鐵鎚、釘子，自己去釘，自己做出想要的造型，元宵節前後，就在我們社區(陽光山林) 晚上家長跟孩子一起去提燈籠，不是發給孩子電動的燈籠。接近大自然這一塊我覺得也很好，會依照季節的變化帶小孩子觀察自然的變化。例如: 楓葉紅撿楓葉。桐花開撿桐花，串成頭冠，楊梅樹有果實帶孩子去摘楊梅，他們可以去感受、可以看到、摸到，讓他們有各種感官上的經驗。有一個主題是養蝌蚪，帶小孩去社區水溝撈蝌蚪，帶回學校養，他們自己幫蝌蚪布置一個環境，還去找龍葵的葉子煮給蝌蚪吃，然後去觀察，或者在學校裡面種菜、澆菜、收成，一整個很完整的經驗。(家長6，第十七屆)

(表十二)

我認同喜兒幼 兒園哪些理念	鼓勵孩子 探索自然	202人	98%
	生活教育	173人	83.9%
	體驗教育	171人	83%
	遊戲學習	168人	81.5%
	重視體能課	158人	76.6%
	尊重個別差 異接納孩子 不同的特質	148人	71.8%
	飲食教育	129人	62.6%
	重視閱讀	127人	61.6%
	田野探索	195人	94.6%
	季節性戶外活動	190人	92.2%
	節慶	184人	89.3%
	畢業旅行	145人	70.3%
	運動會	136人	66%
	閱讀活動	127人	61.6%
	植栽飼養	121人	58.7%
	其他	5人	2.4%

 

（四）親子活動、親職教育的參與，對親子關係的建立、了解孩子發展的幫助度

喜兒的親子活動主要為: 運動會、提燈籠、畢業典禮等。經統計顯示，父母共同參與率超過8成，由父母以外的人參加或從未參加者比例極低，認為非常有幫助亦達到8成。喜兒的親職教育則有: 親子週：至少半天入班參與班級課程活動，讀書會，家長會等。經統計顯示，親職教育通常父母一起參加約為6成，與親子活動相比較，父母共同參與落差超過10個百分點，但仍有超過6成的比例會共同參加，認為非常有影響者超過8成(見表十三)。綜合以上分析，可顯示喜兒父母親對於親子活動及親職教育的重視。

親職日讓家長參加整天，可以了解孩子的學習情形，也看到老師的辛苦，家長就更願意配合老師的教學。（家長135，第六屆）

喜兒有一塊做得很好，會要求家長要參與，像他們的畢業典禮，好像有一種傳統。（家長27，第十、十三屆）

(表十三)

項目	選項	人數	百分比（%）
父母親對親子 活動的參與	常是一起參加	182人	88.3%
	常只有一方參加	22人	10.6%
	由父母以外的人 參加	1	0.4%
	從未參加	1	0.4%
參與親子活動 對親子關係的 建立及對孩子 發展了解的幫 助度	非常有幫助	168人	81.5
	略有幫助	34人	10.5%
	沒差別	1人	4%
	未參加	1人	4%
父母親對親職 活動的參與	常是一起參加	132人	64.1%
	常只有一方參加	72人	34.9%
	由父母以外的人 參加	2人	0.9
	從未參加	0	0
參與親職活動 對教養孩子的 幫助	非常有幫助	167人	81.6%
	略有幫助	34人	16.5%
	沒差別	4	1.9%
	未參加	1	0.4%

 

（七）入小學後的銜接 是否有困難

喜兒幼兒園未在學齡前階段進行注音、美語及讀寫算教學，由統計顯示，五成孩子初期進入小學後銜接上沒有困難，但仍有近四成的家長表示孩子在小學一年級階段可能會遇到一些困難，僅不到一成的家長表示孩子在超過一年以上的時間仍然感到銜接困難(見表十四)。而銜接有困難的孩子，有超過9成以上的家長，會給予鼓勵、支持、提供指導及協助複習功課。

就只是開學一兩個月會很辛苦 ，會跟不上，就是多練習、陪他們寫，大概就一年級上學期前半學期 後面就好了。(家長126，第十一、十五屆)

他從幼兒園銜接一年級會有一個過渡時期是非常痛苦的，他們沒有上正音，一入學比其他有學過ㄅㄆㄇ的小孩較慢，大概一兩個星期後，他們的進步會很快速，我那時候大概觀察兩周時間，他們認識這個拼音後就很容易上手，家長就是陪伴孩子、重複練習。(家長184，第廿二、廿三屆)

(表十四)

項目	選項	人數	百分比（%）
入小學後的銜 接是否有困難	沒有困難	104	50.4%
	有階段性的困難	95	46.1%
	持續性困難	7	3.3%

 

（八）喜兒的理念與課程培養哪些能力

喜兒強調「寓教於樂」、「生活教育、體驗學習」，認為幼兒教育應該是讓孩子藉由體驗或動手做的學習方式，學習生活上的知識和技能，以及自身的情緒管理，同時也強調孩子的體能、閱讀興趣培養及飲食習慣的養成。經統計顯示,超過8成的家長認為，喜兒培養了孩子好奇、探索及親近自然的能力(見表十五)，這與「我喜歡喜兒幼兒園的那些課程活動」、「我認同喜兒幼兒園的那些理念」結果相符合。

幫助我兩個小孩自幼培養自主學習能力。可以由成長歷程觀察到。例如: 女兒一開始國小也是會跟不上，英文不是特好，但是她都很願意主動學習，也都有信心。大女兒高二出國讀書，沒有另外找寄宿家庭，我們也沒有在國外置產，孩子從申請學校到就讀，都是自己處理，現在入台灣的研究所，學習上都是很主動，她會自己規劃。兒子目前就讀台大研究所，大學就讀農學院，學測之後申請入學，在他的自傳履歷中，都是滿滿有關幼兒園時野外戶外探索的回憶，也提到因為這樣他很喜歡自然科學，看了很感動。他腦袋瓜子都是在幼兒園階段的回憶。(家長43，第九、十一屆)

我覺得比較重要的是自然觀察的部分，因為喜兒有戶外活動，他們會很喜歡觀察。例如，他們觀察小昆蟲，對大自然的四季變化也是有敏感度的。後來我們唸華德福小學，跟一般小孩比起來，觀察力比較敏感，老師也有這樣說。會看到很多孩子看不到的部分，也比較願意觀察。(家長173，第二屆)

他們的體能及環境的觀察，會比一般體制內的小孩較會安排自己的時間，到戶外他們會去自己觀察，他們會有較多自己的想法 (家長194，第十六、十七屆)

(表十五)

項目	選項	人數	百分比（%）
喜兒的理念與 課程培養哪些 能力	好奇及探索能力	173人	83.9%
	親近自然的能力	171人	83%
	獨立自主的能力	158人	76.6%
	體能的建立	131人	63.5%
	閱讀興趣的培養	111人	53.8%
	解決問題的能力	106人	51.4%
	關懷他人的能力	104人	50.4%
	人際社交能力	95人	46.1%
	飲食習慣的建立	91人	44.1%

 

伍、結論

一、戶外探索及自然活動經驗培養了幼兒好奇、獨立及親近自然的能力

幾乎所有父母一致認同喜兒幼兒園的戶外活動與田野探索課程，而畢業生的問卷調查中，也同樣顯示學生對庭院及戶外探索，植栽和飼養動物的喜愛，近九成的畢業生仍記得幼兒園時期的戶外活動課程，如：賞櫻、撿拾木棉花與楓葉等，超過八成的畢業生仍保有喜歡親近自然的愛好。

接觸自然會影響孩子的觀察力，喜兒注重生活教育，常在林間散步，觀察昆蟲、鳥類、草花，我覺得這個對他影響很大。現在還是喜歡自然。（家長87，第五、第九屆）

高比例的正面回饋顯示，喜兒幼兒園的戶外活動和田野探索課程對於孩子們的成長歷程產生影響，不僅鞏固學生對自然的熱愛，也深受家長青睞，幾乎所有畢業生都肯定幼兒時期探索自然活動的成長經歷，同時家長也見證孩童在自然環境的學習與成長。

接觸大自然的課程，比如說去戶外抓昆蟲、獨角仙，還有種植的課程，對生態、對自己身處的環境會比較了解，長大後一樣很喜歡自然，相對來說，自己比起都市來的小孩會比較喜歡自然，喜兒雖然不是在很鄉下，但滿高興可以接觸到自然。（畢業生11，第十一屆）

他們對大自然蠻有興趣的，觀察力比較敏銳，以前在喜兒學的很多有關自然的知識，孩子印象都很深刻。（家長122，第十三、十六、十九屆）

透過自然探索活動，幼兒得以培養觀察能力、增進自然智能、提升環境素養（陳惠美，2020），開啟五官探索世界的體驗。戶外踏查使幼兒能看見大自然的奧妙，同時培養身體的肌耐力；學習植栽與飼養動物，不僅豐富知識，還培養幼兒責任感和愛護動物的情操（許秋萍，2022）。喜兒幼兒園的自然環境教育不僅提供豐富的學習機會，更對孩童學習成長產生影響，這樣豐富的自然體驗成為畢業生成長歷程中難以忘懷的部分，也深刻地影響家長對孩子學習與成長的認知。因此，自然環境教育不僅豐富了幼兒的成長經歷，更為他們未來的學習打下堅實的基礎。

在喜兒有很多第一次的體驗，像是去草地找昆蟲、用馬纓丹編織戒指花冠、吸朱槿花的花蜜等等，都是很珍貴的回憶！雖然在喜兒只有一年的就學期間，但很感謝老師的帶領，讓我很快融入同學們，有好多回憶歷歷在目、記憶猶新，很開心我的幼兒園生活回憶如此多采多姿！（畢業生169，第五屆）

就讀喜兒最快樂的就是不用接受制式化的教育，自從離開喜兒，從國小、國中、高中、再到大學，學習指標不外乎就是分數及排名，在喜兒裡能透過學習自然生態、藝術人文．．．等發展興趣來展現自我價值，增進獨立思考能力，這些學習這不是用分數量化的，能得到許多個人成就感，這是我就讀喜兒最大的反饋（畢業生126，第十二屆）

   

二、體驗學習及遊戲學習對幼兒學習態度有正面的影響

喜兒幼兒園將生活體驗和學習作為課程的主要方法及內容，不論是戶外探索、節慶活動、烹飪活動、植栽活動、畢業典禮和宿營等皆讓學生及家長印象深刻。從幼教的文獻可知體驗學習與遊戲學習皆強調幼兒親身經歷、主動參與，以具體且脈絡化的經驗，使幼兒自我學習、全面發展（黃瑞琴，2009）。喜兒幼兒園規劃的動手操作課程，激發學習興趣，同時也提高學習的主動性，使學生成長茁壯後仍保有積極學習的心態。

我覺得一定是有影響，例如: 對於之後學科的選擇，就會很喜歡自然類科還有動手做 ，高中到國外念書，申請學校我是自己申請，我覺得幼兒園的時候，很多元的學習，不是只有一直寫字、念書，是很好的，我可以去探索自己喜歡的事，老師願意讓我去探索，也會讓我比較有信心，覺得自己可以去試試看。(畢業生41，第九屆)

幼兒園的時候他們還蠻注重生活中學習。做中學。他們在小時候就會自己烹飪，長大就不會排斥，學習跟生活有連結。(家長38，第十、十三屆)

當幼兒園課程與體驗、遊戲相遇時，課程目標需要開放，重視自由嘗試，課程內容則重視幼兒的組織經驗（黃瑞琴，2009）。遊戲學習常包含與其他幼兒的互動，有助於孩童培養社交技能，此外，成功的體驗過程將使幼兒獲得成就感，激發對學習的積極態度，建立良好的學習基礎。

喜兒大部分都是屬於實作部分，例如:自己切西瓜 、烹飪，目前到那麼大了，因為很小就會自己動手煮菜，現在也會自己煮菜。自律這部分，目前的自律程度非常好，喜兒在作息方面很規律，也傳承了喜兒個規律作息，會自己安排作息，很能夠管理好自己。(家長149，第廿屆)

喜兒出來的孩子比較熱心,願意幫助別人, 主動性比較高,比較喜歡動手做.  我們這些家長孩子都互相還有聯絡, 因為他們從小會去做一些戶外的團體活動, 這對孩子的社交能力, 動手做都有幫助, 我覺得他們的人際關係比較會熱絡,他們這一群這幾個孩子熱心助人社交能力都很好, 他們之間的感情也很好,我不知道現在喜兒課程是不是還是這樣, 老師很常帶它們去外面跑, 小孩就很喜歡自然探索. (家長196，第十七屆)

三、民主管教型態的家長認同開放教育的理念

喜兒的家長，父母多數有大專以上學歷,且就業於經濟相對較優的行業，他們對於開放教育和體驗探索教育的接受程度相當大。幾乎所有家長皆認同喜兒幼兒園的教育理念，其中有八成的家長管教型態為民主型，注重與孩子溝通、尊重其意見，與喜兒幼兒園推崇的開放教育理念契合。

本來想選山下的，後來去參觀喜兒，聊了之後我覺得很認同她們理念。不要那麼小就要一直填鴨，應該讓孩子比較多玩、動手做，比較多探索。非常認同喜兒讓小朋友在小的時候盡量探索、盡量玩，小學再學那些東西就好，小孩到現在都還津津樂道幼兒園生活。（家長135，第六屆）

幼兒的成長歷程中，家長身為幼兒的重要他人，衡量幼兒園會多方考慮設施設備、課程教學、親師互動（藍玉婷、張弘勳，2018），而當家長的管教風格與幼兒園理念相一致時，有助於學校與家長間的溝通、合作，促進孩子的整體發展。

                有影響的部分我覺得是「生活自理」跟「自我管理」，因為在家裡我們也是要求孩子生活自理跟自我管理，可能兩者互相搭配吧。當初會進去也是因為認                           同喜兒的理念，我個人覺得有這樣的體驗是比較好的。（家長135，第十八屆）

四、引導家長陪伴及參與課程對幼小銜接有所助益

幼兒園與小學是不同的教育階段，學習內容、生活作息與及課程目標皆有差異，家長對幼小銜接的學習，期望幼兒能陶冶品性，養成良好品德（徐于婷、洪福財，2012）。喜兒幼兒園在課程規劃中，會考慮讓家長經常性參與幼兒課程，並且每學期定期辦理親子和親職教育活動，鼓勵家長了解幼兒並陪伴幼兒學習。家長的陪伴和參與不僅使幼兒在經歷分離焦慮或幼小銜接時感到安全與關愛，家長的支持也使教師能放心地教學，給幼兒實質且確切的幫助（石菀均，2016），因此幼小銜接不僅僅是教師的準備，而是家長、幼兒與教師間互相的配合與學習。

一上小一大家都很辛苦，尤其是遇到比較嚴謹的老師，孩子就會很辛苦，家長就是要多陪多鼓勵，孩子就會跨過去。（家長179，第廿六屆）

從幼兒園銜接一年級會有一個過渡時期是非常痛苦的，他們沒有上正音，一入學比其他有學過ㄅㄆㄇ的小孩確實比較慢，大概一兩個星期後 ，他們的進步會很快速，不了解的老師會覺得都他怎麼都不會，覺得喜兒他們ㄅㄆㄇ都不會，我那時候大概觀察兩周時間，他們就認識這個拼音後就很容易上手，家長就是陪伴孩子、重複練習。（家長184，第廿二、廿三屆）

   幼兒的學習是連續的，良好的親子陪伴與互動，可使家庭開放溝通、以他人觀點思考，彈性地調整並改善自身成見（施秀玉，2003）。丁雪茵（1998）強調，家長在幼小銜接上是不可或缺的人物，應陪伴幼兒度過轉換環境的壓力，以鼓勵與肯定的正面態度，與幼兒共同經歷學習的轉變期。

               喜兒的小孩因為沒有提早學，他們會主動去學習。我覺得可能家長很重要，我們會選喜兒，因為我們是比較重視孩子的家長。我們會跟孩子討論，例    如： 聽寫考不好 要怎麼辦？會跟孩子討論一些方法。家長要參與他們的學習（家長52，第廿、廿二屆）

喜兒幼兒園歷經29年，許多家長與畢業生仍與幼兒園保持聯繫，本次問卷調查，家長及畢業生也有很高的參與率，顯見喜兒幼兒園的理念及課程深受家長認可，對畢業生在生活與未來生活體驗上也有不少影響。喜兒幼兒園29年的發展不僅展現其對幼教的堅持與熱情，更是「生活教育、體驗學習」的具體呈現，喜兒幼兒園也始終堅持著這樣的信念，細心地呵護著每位幼兒的童年。

        

                            平常在喜兒會用身邊的各種日常生活化的東西來教學， 有接觸自然，也會影響孩子的觀察力，喜兒注重生活教育，常在林間散步，觀察昆蟲、鳥類、草  啊花啊，我覺得這個對他影響很大。現在還是喜歡自然，我相信這也會影響他對他下一代孩子的教養觀念。（家長15，第六屆）

                喜兒是一所比較特別開放式的幼兒院，有著許多的戶外探索，還有養蝌蚪變青蛙、元宵節大家一起提燈籠，等諸多戶外教學活動，讓我度過了一個難忘又 有趣的幼兒時光。(畢業生24，第十六屆)

                 對我來說，喜兒的一切皆是珍貴的回憶。無論是生態探索、節慶體驗、團體間的遊戲合作等對於我而言都是重要的。(畢業生110，第一屆)

附錄

附錄一：畢業生訪談問卷   楊梅喜兒幼兒園29週年回顧專輯訪談問卷 畢業生篇 親愛的喜兒畢業生，近來好嗎？ 喜兒今年即將邁入29歲了，畢業的孩子已經超過 400 位。其中有的剛畢業在小學，有的唸國中、高中，也有的是上大學、研究所的大哥大姊們，甚至有些已經就業或結婚、做了爸爸媽媽！ 我們很想知道大家都好嗎﹖對於當年幼兒園時的遊戲、玩伴、野外散步還有印象嗎﹖大家對於小朋友該有什麼樣的童年時光，有什麼意見﹖我們設計了一份給畢業生填寫的問卷﹖想知道喜兒一直強調的遊戲、自然、生活教育，大家最記得的是什麼﹖你們會不會有哪些共通點﹖認為最好的童年該包含哪些元素﹖我們會把這次問卷和訪談的結果，配合老相片結成一本喜兒29回顧專輯，給每一位參與這次查訪活動的畢業生。那麼，剛畢業的孩子可以看到喜兒二十多年前的樣子，早年的畢業生也有機會知道現在的喜兒的狀況；大家可以分享共同的童年。 潔玫老師   以下問卷將花您數分鐘完成送出，請家長協助目前小學階段的孩子填寫，謝謝！ 這個訪查計畫非常感謝：清大許玉齡副教授指導問卷設計，黃淑英老師執行彙整。

基本資料 姓名:  ________________ 電子信箱或 LINE ID(沒有可以留家長的聯絡資料) :   ____________________ 性別:□男□女 年齡:□6---10歲 □11---15歲 □16---20歲□21---25歲 □26---30歲□31---35 歲 畢業年(民國)：________________ 現職：□ 學生 □ 就業 □ 其他 目前就學者：現階段就讀學制 □國小 □國中 □高中 □大學 □研究所 □其他______________ 目前就業者：現在的職業為：__________________________ 就職者最高學歷: □國中 □高中 □專科 □大學 □碩士 □博士 □其他______________________

關於喜兒幼兒園的教育理念及課程活動 我記得的喜兒課程活動(可複選) □角落活動 □閱讀繪本 □烹飪活動 □畢業旅行、運動會 □飼養植栽(飼養蝌蚪毛蟲魚種花種菜) □戶外活動(賞櫻檢木棉花楓葉拾桐花 玩落葉 摘楊梅 採芒草) □節慶活動(釘燈籠 滾元宵 提燈籠 看龍舟 做月餅 搓湯圓 剪窗花 寫春聯圍) □季節性戶外活動(賞櫻 撿木棉花楓葉 拾桐花松果 玩落葉 摘楊梅 巡柚樹 採芒草) □  其 他 喜兒幼兒園有睡前故事及閱讀繪本的活動?您是否喜歡﹖□喜歡 □不喜歡 □其他 您現在是否喜歡閱讀？□是 □否 □其他 喜兒幼兒園庭院探索、植栽、及飼養動物的活動您是否喜歡﹖ □喜歡 □不喜歡 □其他 您現在是否喜歡親近自然﹖□是 □否 □其他 喜兒幼兒園鼓勵幼兒運動，強調運動重要性，當時的 你是否喜歡運動﹖ □喜歡 □不喜歡 □其他 您現在是否保有運動的習慣﹖□是 □否 □其他 喜兒幼兒園重視幼兒飲食習慣的養成 ，提供孩子當令、多樣性蔬果，糙米、五穀飯，減少使用加工品及調味 料， 您是否喜歡這樣的餐點?□喜歡 □不喜歡 □其他 您現在是否仍然保有這樣的飲食習慣﹖□是 □否 □其他 略述在喜兒記憶深刻的事情或活動： 如果有機會再讀一次幼兒園，您覺得有那些是珍貴重要的事？ 還有想與我們分享的其他有關在喜兒幼兒園的就學或生活經驗嗎？歡迎寫下來。

 

附錄二：畢業生家長訪談問卷

楊梅喜兒幼兒園 29週年回顧專輯訪談問卷 家長篇

大家好! 多年以來，總會有家長問及我們：有沒有對畢業的孩子做追蹤或訪查，以瞭解喜兒的學前教育是否對他們往後的學習和生活有所影響﹖我們無言以對...... 終於，喜兒今年邁向29年，是時候給大家做個交代了。過去20多年，喜兒有超過400位畢業生，已達到一個可以訪查研究的規模。孩子們從小學到大學，甚至有些已出來工作，他們在成長和求學過程，喜兒的學前教育有給孩子帶來什麼影響嗎﹖（還是不多﹖或者沒有﹖）下列的問卷透過畢業生家長的填寫，猶如一塊塊拼圖的湊合，忠實地呈現給大家一張久欲探究的面貌。 我們將為這次問卷和訪談的結果，配合懷舊的相片，彙整成一本喜兒29專輯，回饋給每一位參與這次訪查活動的您，給孩子留下一份可以回味童年的紀念冊。 以下問卷將花您數分鐘完成送出，謝謝您再一次支持喜兒，共襄盛舉！ 方潔玫 鄭雯婷 敬邀   以下問卷將花您數分鐘完成送出，請家長協助目前小學階段的孩子填寫，謝謝！   這個訪查計畫非常感謝：清大許玉齡副教授指導問卷設計，黃淑英老師執行彙整。 基本資料 填表人姓名:     ________________ 您的孩子(受訪畢業生)姓名：________________ 填表人為受訪畢業生之 □ 父親 □ 母親 □ 其他(主要照顧者)      ___________ 電子信箱或 LINE ID:   ____________________ 受訪畢業生入學喜兒時，父親(或男性照顧者)之年齡(有兩位以上孩子可複選) □20歲以下 □21---25歲 □26---30歲□31---35歲 □36---40歲 □46歲以上 受訪畢業生入學喜兒時，母親(或女性照顧者)之年齡 (有兩位以上孩子可複選) □20歲以下 □21---25歲 □26---30歲□31---35歲 □36---40歲 □46歲以上 受訪畢業生就讀喜兒幼兒園時，父親(或主要照顧者)之最高學歷 □高中職 □專科 □大學 □碩士 □博士 □其他______________ 受訪畢業生就讀喜兒幼兒園時，母親(或主要照顧者)之最高學歷 □高中職 □專科 □大學 □碩士 □博士 □其他______________ 受訪畢業生就讀喜兒幼兒園時，父親(或主要照顧者)從事之行業別 □電子科技/資訊/軟體/半導體 □運輸物流/倉儲   □金融投顧/保險相關 □營造建築/不動產相關          □學術研究/教育師資 □醫療照護/藥理  □文創/藝術 □國營事業單位                 □法律/會計/顧問    □美容/美髮      □餐飲/旅遊/服務業 □大眾傳播/公關                □機械/生產製造     □政治/宗教/社福 □農林漁牧 □軍警消                       □公務人員          □自營商         □家管 □其他_________________________________________________________ 受訪畢業生就讀喜兒幼兒園時，父親(或主要照顧者)從事之行業別 □電子科技/資訊/軟體/半導體 □運輸物流/倉儲   □金融投顧/保險相關 □營造建築/不動產相關          □學術研究/教育師資 □醫療照護/藥理  □文創/藝術 □國營事業單位                 □法律/會計/顧問    □美容/美髮      □餐飲/旅遊/服務業 □大眾傳播/公關                □機械/生產製造     □政治/宗教/社福 □農林漁牧 □軍警消                       □公務人員          □自營商         □家管 □其他_________________________________________________________ 受訪畢業生就讀喜兒幼兒園時，家長自認家庭的教養方式為 □民主型：家庭成員間互相尊重、平等交流，對子女既有約束，又有鼓勵。 □主導型：以父母的意見為主，不會接受孩子的意見、想法。 □自由型：不太給予孩子規範或指導，依照孩子喜好行事，願意交付學校教導。 □隨興型：父母可能持有不同的教養方式，或是自身的原則常有變動。

問卷題目 選擇幼兒園的考量因素(可複選) □方便接送、交通便利 □師資 □設備及環境 □課程及教學理念 □收費 □是否有戶外空間   □餐點 □其他______________________________ 就讀喜兒幼兒園是因為(可複選) □方便接送、交通便利 □師資 □設備及環境 □課程及教學理念 □收費 □有戶外空間       □重視運動          □重視閱讀 □其他______________________________ 您是如何知道喜兒幼兒園？(可複選)  □親友推薦 □網路資訊 □口碑傳播 □其他______________________________ 我認同喜兒幼兒園的那些理念  □遊戲學習 □生活教育 □體驗學習 □重視體能發展 □鼓勵孩子接觸探索自然  □飲食教育 □重視閱讀 □尊重接納孩子不同特質 我喜歡喜兒幼兒園的那些課程活動(可複選) □植栽飼養 □田野探索 □閱讀活動 □畢業旅行 □運動會 □季節性戶外活動(賞櫻撿木棉花楓葉拾桐花 玩落葉 摘楊梅 採芒草) □節慶活動(釘燈籠 滾元宵 提燈籠 看龍舟 做月餅 搓湯圓 剪窗花 寫春聯圍) □季節性戶外活動(賞櫻 撿木棉花楓葉 拾桐花松果 玩落葉 摘楊梅 巡柚樹 採芒草) □其他______________________________ 父母親或主要照顧者對親子活動的參與(如：運動會、提燈籠)  □通常是一起參加 □通常只有一位參加 □由父母以外的人參加 □從未參加 參與親子活動，您覺得對親子關係的建立及對於孩子發展的了解  □非常有幫助 □略有幫助 □沒差別 □未參加 父母親或主要照顧者對親職活動的參與(如：家長會、讀書會、親職週)  □通常是一起參加 □通常只有一位參加 □由父母以外的人參加 □從未參加 參與親子活動，您覺得對於教養孩子  □非常有幫助 □略有幫助 □沒差別 □未參加   喜兒幼兒園未在學齡前階段進行注音、美語及讀寫算教學，您覺得孩子進入小學後的銜接是否有困難  □沒有困難 □有階段性(一年級)的困難 □持續性(超過一年以上)困難 若有困難，您如何協助孩子？ 您認為喜兒幼兒園的理念及課程培養孩子哪些能力(可複選)  □閱讀興趣的培養  □獨立自主能力 □親近自然能力 □好奇探索能力 □問題解決能力  □社交技巧能力能力□體能的建立   □關懷他人能力 □飲食習慣建立 □其他_________  □無

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補上https://eric.ed.gov/?id=ED457963

聞歌起舞

~談律動課幼兒自主性的手舞足蹈~

 

文 / 圖  貝心瑜

 

 

編按：人生來就有聞歌起舞的本能，從嬰兒聽到搖籃旁的音樂，他會手腳亂動，到幼兒期假如沒有成人的框限(見「為何學齡前的幼兒不宜上才藝班」)，孩子是會隨著音樂的快慢，或擺動身體、或手舞足蹈。喜兒一直以來，認為律動是幼兒藉著音樂的一種肢體伸展與探索的活動；除了平時因需要，有些班級老師會把歌舞、律動帶進課程外，心瑜老師是固定負責各班孩子的律動課。過程中，心瑜老師不斷地自我省思與調整，多年下來，她從孩子身上獲得不少啟示而讓課程更增進，孩子們也很喜歡上她的課。(謹此，我們也向清大幼教系的劉淑英教授至上深摯的謝意與敬意，多年以前承蒙她親臨喜兒指導，除了示範幼兒舞蹈外，當時她教誨的一席話更讓老師們獲益匪淺)

 

 

中午時刻進到喜兒，還沒來得及卸下身上的背包，大部分孩子看到我都會問，你今天要去哪一班？大班？幼幼班?，看來他們都很期待律動的課程。有些孩子已經習慣，只要看到我，就知道今天輪到他們要跳跳舞，玩玩肢體遊戲，甚至會說，我知道今天要玩小火車，我知道要玩蝴蝶飛等等的活動。

 

 

回想一位學者曾經提到，對幼兒而言，幼兒律動它是一個看似簡單但卻是許多領域課程的基石，因為透過肢體動作的自我控制，不但可以培養孩子敏銳的聽力、專注力、觀察力以及創造力，還能達到身心平衡的發展。因此，剛開始在喜兒帶幼兒律動的時候，我是滿懷信心，並相信自己能夠勝任這份工作。

 

關於要帶什麼課程或玩什麼肢體遊戲，事先作好課程設計是不可少的，但由於孩子的活動方式、自由表現常常會與我的期待有一段距離，因此在教學上會變成很大的挑戰。

 

 

舉個例子，過去在我所設計的課程中，其中一個模式是希望孩子先聽一首曲子，鼓勵他們說出對曲子的感受，然後再照著所描述的，用自己身體做出動作，然而實際的情況是，幼兒自身的生活經驗不足，說出的答案天花亂墜，也無法描述有什麼〝感覺〞；我提示孩子並說出我想要的答案，進一步問孩子有沒有類似的感覺，可想而知，他們的答案一定會說，有…，當下我聽了非常的開心，因為終於可以繼續照著設計的課程進行活動了，我甚至有時刻意忽略孩子的其他意見，因為這會影響本來課程的構想以及想要達到的目標。

 

 

我深知傳統幼教很多情况沒空讓孩子感受周遭的事物、表達自己的感受，然而在我成為現場老師之後，自己卻在不知不覺中將傳統的模式套用在喜兒的孩子身上，而我卻是在初期進行律動一段時間才有所覺察，這樣的覺察是在一次放手後才有所領悟。

 

那次課程，一樣按照所設計的課程進行活動，期間中班孩子突然問，為什麼一定要這樣玩，接著他開始說出自己的感受，也用身體做出不同的動作，當下的感受是，站在我面前的小孩，在思考過後所採取的行動是多麼令人震撼，接著，我容許他們繼續用自己的方法完成這個活動，並在旁靜靜地仔細觀察，過程中令我不時讚嘆孩子們豐富的想像力。

 

 

經過那一次的經驗，我試著學習在課程裡放手，鼓勵孩子在這堂課天馬行空的想像。記得有一次上課，我希望孩子墊起自己的腳尖，伸展自己的身體，想像自己用指尖摸到最亮的那一顆星，突然孩子說，老師我的腳好痠喔，我可以用飛的嗎? 我同意並點頭不作聲，也不打斷其他孩子的活動，目的是要讓孩子學習觀察，進而刺激孩子的想像力，結果也令我意外，不只天上飛的，樹上攀、地上爬的各種生物都出現了，呈現在我眼前的是音樂聲中非常熱鬧的大自然饗宴! 即使整間教室鬧哄哄，在大人看來毫無秩序，但這卻是孩子正在學習如何控制肢體、表達感受的機會。從此，每次的課程，我會留一段時間給孩子，他們可以透過音樂、藉由肢體，盡情抒發自己生活的經驗與感受，過去習慣主導孩子活動的我，至此調整了心態，讓孩子在接受我的教導之餘，仍有自主發揮的空間，從而更能享受律動這門課所帶來的樂趣。

 

 

對沒有音樂律動課程經驗的孩子來說，要透過身體來表現對音樂的感受並不容易，例如聽音樂的同時，孩子能不能即興配合音樂作出表情和肢體動作，都跟孩子的生活經驗有很大的關係，因此，老師的引導就很重要。我常常喜歡模擬一些情境，例如鼓勵孩子想像自己，在滾燙的柏油路上行走，通過這種加入情緒再加入情境的音樂遊戲，孩子會學習如何去感受、去觀察，我也常常因為孩子豐富的想像力而感到驚奇，甚至獲益良多。

 

 

我曾經將橡皮筋放在手上搓揉，手放開後鼓勵孩子根據所看到的橡皮筋形態，用身體表現出來，之後我增加難度，使用1條以上的橡皮筋，孩子卻可以想出各種方法，孩子們之間互相討論，嘗試失敗後，又再次討論，從單人的呈現變成團體的呈現，完成活動後，孩子對自己的自信又更增強了。因此，看似簡單的音樂遊戲，但過程中孩子卻是在體驗、思考及解決問題的歷程，放手和信任孩子就是很重要的環節，給孩子時間，給孩子空間，在一定的規範內，讓孩子自由發揮，在適當的時候給予協助，會看出孩子的潛能被激發，豐富了孩子的感受，孩子也會更喜歡自己的身體、更進一步瞭解自己。這種自主性的聞歌起舞及肢體探索，即使過程需要很多的討論與引導，最終的效益還是值得的。

上田趣

 

    文 / 蘇美香 小班老師

     圖 / 黃廣祥、蘇美香

 

 

編按：喜兒每周的戶外探索，有時是配合教學主題走，更多時候是跟著季節而行，像前陣子的野外賞櫻花、最近的林間見新綠；到達地點後，有時會符合預期，也有些時候是始料未及，無論如何，師生都不受影響，畢竟孩子在戶外的心情是愉悅的，老師也隨遇而安、樂於接受一些意外的收獲。美香老師的文字樸實無華，敘事流暢、一氣呵成，這篇文章讓人讀來如身處其境，孩子所為歷歷在目。

 

 

今天，孩子們知道著要去田裏踩泥巴都很興奮。

 

到了目的地發現田裏都已插滿秧苗，我問：「田裏都插秧了，可以下去嗎？」孩子說：「不可以，會踩到秧苗，農夫會生氣。」於是，「叔叔」試著到其他地方的稻田。繞了一圈，發現別處的田雖然沒有插秧卻荒廢長滿雜草，於是，我們決定回到原來的地方，改讓孩子體驗走田埂。

 

下車後，孩子聽到要去走田埂，高興地往前跑，大家選擇較寬的田埂走，但眼前隔著一道不大不小、沒有水的溝渠，我說：「要跨過溝，才可以過去田埂，跨不過就下溝再爬上來。」孩子們一個接一個的過去，輪到最後一位，她說：「我不敢。」同學馬上回頭說：「我來陪妳一起過去。」

 

我請大家脫下鞋子走，孩子們踮著腳尖，不時發出又怕又興奮的聲音：「濕濕的」、「涼涼刺刺的」、「好滑，我不敢」…，沿路遇到田埂中有水，有些人靠邊走，有的則雙腳跨兩邊過，走了一段後，怕髒的孩子小心翼翼走，不怕的則越走越快，隊伍越拉越遠。

 

走了一陣子，前面的田邊竟然會有塊泥巴地，我請先到的孩子，走去踩踩看，他們一開始露出害怕的表情，踩到硬的土塊說：「好痛」，踩到軟軟的泥巴，則露出笑容說：「滑滑的」，有位孩子還改編之前唱過的「捏泥巴」歌：「踩泥巴，踩泥巴，踩一個美香老師…」並且向後面的小朋友說：「快點來！我們已經開始玩了。」

 

越多人加入，孩子越覺得有趣：有的用腳跟壓、有的用腳掌滑：「好好玩」，於是有人蹲下用手抓：「你看我的手」，最後剩下兩位不敢玩，雖然她們都有踩進去，但一位原地站著不動，另一位馬上走回田埂。隨後，我再次鼓勵她們，加上也被同學體驗時的笑聲吸引，其中一位嘗試走出一小步，用手指輕沾泥巴，並興奮地說：「你看我的手指！」另一位也接著摸摸泥巴，手掌摸得黑黑的，然後露出笑容說：「你看我的手變黑了。」

 

過了一陣子，我說：「泥巴可以捏耶，你們看我捏什麼？」孩子說：「很像企鵝」，「企鵝有什麼？」有人說：「眼睛」，另一位馬上用泥巴搓成小小圓形：「這是眼睛」，並走過來幫忙黏上，接著是嘴巴、翅膀。於是，更多人有不同的想法：「我做披薩」、「我要飯糰」，然後雪人、蚯蚓…都跑出來了；還有孩子邊加水，邊揉土塊：「我在做麵糰，加水才可以做得更好吃喲。」就這樣玩到要回校的時間，大家也很配合，把泥巴放回原處。

 

       回程時，有幾位孩子想挑戰走更窄的田埂，一位帶頭說：「我要走小小的田埂，它好像平衡木耶。」才走了幾步，一個接一個掉進旁邊的溝裡，卻仍邊笑邊說：「我還要走」，有一位掉了兩次就害怕起來，哭著不敢走，有兩位即使掉進田裏，還是哈哈大笑地爬上來繼續前進，當他們發現那些走寬田埂的孩子已走了很遠，才放棄說：「我不要走了。」

 

 孩子們快到起點，還是要像去時過溝渠才行，但是因為每個人手上都拿著鞋子，很多人既不敢跨躍，也沒手撐著下溝，忽然，其中一位孩子很有自信的跳下溝裡，跟同學說：「我來幫你們，你們把鞋子都扔下來，我幫你們撿。」剎時大家全都配合做：扔鞋，下溝，再爬起。在回程的車上，孩子們異口同聲地說：「我還要再來玩，好好玩。」

 

第二周，我再帶孩子回到原地，事前跟他們講是去作觀察，並要跟第一次比較。孩子們到了稻田，有的蹲在田邊，眼睛注視著：「老師，快來看，稻田的水上有東西，那裡有蟲、有白鷺鷥…那是什麼？」我回應：「我們拍照起來，回去再討論看那是什麼。」有的往遠處看：「那個白白的是蝴蝶嗎？」一位孩子立即就用歌聲表達：「蝴蝶，蝴蝶生的真美麗」，其他人也跟著唱…

 

隨後孩子們自發地赤腳走田埂上，他們不再像上次一樣的踮腳走，甚至有位上次不敢玩泥巴的孩子，跳不過田埂中的溝縫，腳踩進田裡的泥巴也不害怕，笑著說：「我沒有跳過，掉下去了，我的腳、褲子都是泥巴，我都沒有哭。」有孩子發現田裡的腳印，大家議論紛紛：「這是大巨人的腳印嗎？」「不是，很像豬的腳印。」「不是豬，是人的腳印」…；有人則興奮分享他撿到的田螺、蝸牛殼；更有人眼睛所及大叫：「有蜥蜴，好像蛇。」

 

 

接下來大家遇到農夫在噴除草劑時好奇的問他在做什麼；看到不同的野花就惋惜沒帶圖書來查看是什麼花；他們還發現螞蟻窩，有的害怕不敢走，有的蹲下來觀察，當聽到農夫說：「附近有紅螞蟻要小心。」他們便害怕大喊：「是紅螞蟻呵，快走!」我把孩子們的疑問和害怕的事情全都拍攝下來。

 

       回到園裡我們先觀看所拍的一切，孩子們再彼此分享：「大腳印是人的腳印，小小細細的是白鷺鷥的腳印」、「不要怕螞蟻，牠比我們小」、「只要不碰到螞蟻窩，就不會被咬」、「我們看到的那些螞蟻和爬在腳上的都不是紅螞蟻」…

第二天，孩子一起在牆上的畫紙作團體畫，大家認為印象最深刻的是田埂，再來是秧苗，接著還有蜥蜴、白鷺鷥、大腳印、螞蟻…等。討論完，每位孩子依自己喜歡的東西來畫上去，有的人描畫手指作為鷺鷥腳印、有的描自己的腳丫來代表大腳印；畫白鷺鷥的孩子擔心白色看不見就說：「白色會看不到，我用綠色來畫好了。」

 

完成後，大家後退看著牆上的畫都說：「好美！好美！」

主題教學、喜兒、我

文/圖 黃閔華

 

 

編按：閔華老師雖然現埸教學的經驗不多，但對喜兒而言，近年來新加入的幼師不論能力、經驗如何，我們都希望她能跟著喜兒原有的老師見習至少一個學期以上，原因在於讓她瞭解喜兒的理念與特色。這是一篇加入喜兒三個月後老師的工作心得。

 

(圖：方潔玫)

 

我是技職體系的幼保人，從高職的暑期見習、不間斷的園所參訪，到大學的期中實習加一個月的特殊教育見習，一連串的經歷就像是讀醫學院般，最後終於完成了我的幼教學程。

         大學畢業後，我去了一間在家附近的幼兒園，那天入園後，我就後悔了。 突然覺得一天好漫長，也彷彿看到小時候的我，封閉的教學環境，每位孩子都寫著無止盡的學習單，但在我的腦海裡，孩子應是自由、開心的探索。 我回首大學時在某園所實習的日子，開明的教育理念，開放式的空間，讓孩子玩中做、做中學，每周還固定一次外出，不管是看展覽還是戶外郊遊。但在那所我似乎一點也嗅不到自由的空氣，離開後一直無法遇見自己能認同的園所，也就斷了我從事幼教老師的動力。

 

(圖:侯孟志)

 

幾年下來，我一直都在幼兒相關產業打滾，像是親子教學館、親子遊樂園、親子書房還有保母系統的訪視員等。就在我要進入下一個階段時，偶然在網路上看到了「喜兒」，裡頭說喜兒的孩子，不強調讀寫算、沒有英文，與自然共學，這些都是我的憧憬，原本打算放棄幼教的念頭從新燃起，就決定去看看那是個怎麼樣的園所。

 

 

    從新北五股到桃園埔心，映入眼簾的是一家被樟樹包圍的幼兒園，你不仔細發現其實很容易錯過它。我到園的第一天，很訝異不管是哪種年齡層的孩子，他們都不怕生，並且面帶微笑、好奇地紛紛問起我是誰，這種充滿自信的面容，讓我對「喜兒」有了很特別的感覺。

 

 

       在這之前，我有小班的代課經驗，目前擔任大班的助理老師跟孟志老師作配合，初來的我就這樣跟著主教老師和孩子開始了自己在喜兒的體驗之旅。

 

 

這學年開始，中、大班的教學模式採「主題式教學」，這是我陌生的領域，它的精神是將學習的主軸還給孩子，讓孩子探索生活中有興趣的事物；師生選擇一個共同的主題，依孩子的興趣及個別能力進行學習，並透過觀察、團體討論、實作、分享、建構或個人獨立操作等方式，逐漸加深、加廣的學習活動。對孩子來說，這是很生動有趣的學習方式。

 

(圖:方潔玫)

 

就以中秋節活動來說，孟志老師先讓孩子思考，關於中秋節，你會想到什麼，再一起去探討孩子想參與及進行的活動有哪些，有孩子提到：「月餅」、「柚子」、「月亮」、「月兔」等，孟志老師就整理引起孩子興趣的主題有哪些，並帶著孩子討論，再一一的去實作，最後分享與檢討。

 

 

當孩子提到月兔，孟志老師隨即問孩子可以怎麼製作及呈現，有的人說用畫的，有的人說可以用陶土…，在一番討論後，大家決定用輕黏土來作兔子，在製作前也一起討論兔子的特徵及如何製作的技巧，讓孩子彼此分享經驗，再各自進行創作，而柚子則是融入平常的體能活動時間，有時將柚子變成飛盤，有時又讓孩子放在頭上保持平衡，在中午也將柚子變成燭台，放上蠟燭即變成燭光午餐的概念，當然也有吃柚子的時間，我們一起剝柚子，嚐柚子，原先不太會剝的孩子，最後都會搶著要多拿一些來試試看。

 

 

      而我印象最深刻的是，「月餅製作的過程」，孟志老師從孩子們帶來的月餅裡挑選幾種口味，讓孩子們品嚐後，自己選擇想做的月餅是哪種，透過投票決定，一開始孩子們幾乎都選了廣式月餅，可是廣式月餅製作過程繁複，和孩子們討論後，又進行第二次票選，最後確定要做鳳梨酥。首先，孩子們從洗、切鳳梨開始，在切鳳梨時，我感覺到他們都很專心，有時也會偷偷地舔一舔自己的手，去品嚐鳳梨的美味。之後，大家將切成細絲的鳳梨熬煮成鳳梨餡，再來秤重、搓成球狀，接著就進行餅皮製作。

 

 

      孟志老師帶著孩子們依照食譜來測量比例、製成麵團，最後用餅皮包著內餡用模具壓出方塊，送進烤箱。當孩子在午休時，烤箱裡的鳳梨酥散發出極香的味道瀰漫在空氣中，午休後孩子也起床了，聞到味道就紛紛的開心訴說「鳳梨酥烤好了」。學習製作變成了一種帶得走的禮物，每個人都帶著滿足的笑容，將鳳梨酥拿回去與家人分享，可以想像他們會在家裡滔滔不絕的說出事情的始末。

 

 

以上所說看似簡單，對在旁協助的我卻瞭解在教學上不是件容易的事，老師需要按步就班地和孩子討論、思考、實作並分享。料理的教學活動是最累卻也最好玩的，我期許自己在未來也能做到。

 

 

日子一天天過去，我越來越了解，為什麼要讓孩子進行討論？為什麼主題式教學對孩子有這麼大的影響力？答案是要讓孩子清楚為何做這件事，孩子明白之後，才能對自己所做的事情負責，並且自發性地去學習，而非老師說做才去做。

 

小小孩與我

 文 / 曾婉柔 幼班老師

  圖 / 曾婉柔、蘇美香

 

 

編按：婉柔老師在公立幼兒園帶過小、中、大班的孩子，卻還沒有教過幼班，上學期加入喜兒時，我們就安排她去幼班協助資深的美香老師，同時也讓她有見習的機會，今年這學期起，婉柔老師將負責主教，改由美香老師在旁協助。這篇文章是婉柔老師這段時間以來的省思以及未來的期許。

 

   「幼幼班」對出身公幼體系的我來說，是多麼陌生的年齡層，還記得11月份正式的和某些新生一起踏入幼幼班在喜兒展開新的生活，每當看著他們臉上顯露出緊張、焦慮、不安的情緒，身為教師的我又何嘗不是！初踏入陌生的環境，要遵守班上原本就訂定好的規定，要建立新的人際關係，說真的不是件容易的事。

 

     這麼小的孩子對於情緒的認識和管理本就還沒完全，每當看到他們因為分離焦慮或遇到無法自行解決的問題而哭鬧，除了要趕緊替他們解決並在當下進行機會教育外，其實都難免多了幾分心疼⋯⋯畢竟他們還是群小小孩呀！話雖如此，看到他們這段期間以來的情緒發展，我也重新認識了情緒對一個孩子的重要性。他們真的就如同一張白紙，我們為他們添加了什麼樣的顏料，那些色彩就深深的印在他們的畫布上。

 

他們從行為中認識各種情緒，更從互動中習得情緒反應。當安全感建立，很多時候我會給予些許空間容許他們的撒嬌或任性，因為那是他們成長過程中因上學被剝奪了的所需。但是，當開始在溝通後或反覆出現無理取鬧時，我也會嚴厲的告知錯誤、要求改正。哭，不是件壞事，哭，也沒有不好，我們不需要去禁止這項行為，不過我們要做的是讓他們了解為何而哭，因何事而哭。

 

當然，除了哭，他們也是一群相當貼心且善良的小天使，從他們的口中你可以常常聽到毫無修飾的讚美，從他們身上你可以得到毫無保留的大大擁抱，從他們身上我得不斷提醒自己身教的重要，從他們身上我也再次看到了人與人之間最單純的關係。不要再覺得他們年紀還小不懂，其實我們若放下身段，用他們的視野看世界你會發現有時我們比他們不足的地方還多更多。

 

 這麼小的孩子上幼兒園不就是來睡覺、吃點心、玩還能做什麼？我想這是許多人長期以來，對小小孩上學及對幼兒園課程的誤會和刻板印象。其實他們在學校可是非常忙碌的呢！從踏入校門開始他們得處理和爸媽分離焦慮的情緒、學習禮貌和師長同學打招呼、學習所有的生活自理： 整理書包、掛毛巾、交手冊、洗手...只要沒有危險性，他們能做的通通都得學著做做看。當然還有從家庭中脫離，需要學習與同儕的相處及個人社會化的過程，這些也是相當重要的，而且是他們人格養成十分重要且關鍵的階段。

 

 

在下學期開始元宵佳節過後，我將嘗試整學期只上單一主題的課程模式，由教師先設定好主題，其餘的發展交由孩子們去延伸。我會從孩子們的舊經驗出發，透過他們自身的觀察、親身的體驗及生活中的發現，經由實際的操作、實際探訪、團體討論、經驗分享...等方式來決定課程的發展方向，師生一起共構出課程的脈絡，幫助孩子們發展出屬於他們自己的課程。

 

這樣的方式能夠多聽聽孩子們的聲音和意見，也可以深入的了解他們的理解與興趣，不再只是被動的吸收教師的給予，他們其實也是有能力可以發揮。會想嘗試這樣的課程，目的在於希望藉此能夠帶給孩子們更強烈的上課動機，還有培養探究的精神及解決問題的能力。在幼兒園的階段認知性的課程可多可少，多了無非就是填鴨，他們只是認識了許多知識，但這些卻無法與生活連結；若給少了又似乎辜負了他們的能力、限制了他們的發展。

 

因此，透過這樣的課程讓他們能夠好好的去玩，且玩出點什麼，並能夠實踐我的教學理念：讓孩子在快樂中遊戲，在遊戲中學習，在愛中成長；希望他們具備著可以帶著走的能力，在往後的就學階段及成長過程當中都能夠有助益。