我的實習與紀錄
文 / 許嘉心
康寧護專實習生
編按：嘉心唸的學校雖然在台北，但由於她住在楊梅，就主動向喜兒申請實習。嘉心從事褓母工作多年，經驗豐富的她卻願意回校進修幼兒教育。她在小班實習期間，態度認真、對喜兒師生的互動也觀察入微，我們可從以下她所寫的實習心得與部份觀察記錄得到了實證。
實習心得
有別於大多數幼兒園的現況，喜兒是一間很特別的幼兒園。它沒有很華麗的環境，但在這裡的孩子每天都能與最自然的環境做接觸，盡情的奔跑、玩耍、學習。它有一個讓幼兒發展大肌肉的戶外空間，更將幼兒的自理能力、生活常規訓練得很好。教學的內容並非像一般幼兒園以現成的教材做教學，而是配合季節與生活作為教學主題，就連餐點也以自然健康為取向。
對從未涉及幼兒園教學的我而言，這次的經驗給了我很大的啟發與幫助。由帶我實習的班級老師身上，我學習到：當班上幼兒開始躁動時，該如何去維持秩序；當幼兒情緒需要發洩時，又該如何讓幼兒適時渲洩情緒來安撫幼兒；當幼兒犯錯時，要如何引導幼兒，讓其知道自己的行為已造成別人的困擾；在教學上又如何利用生活週遭的事物與社區資源，做有效的教學應用等等。
在實習的這段期間，雖然要放下自己的工作，在某些層面上有所損失，但相對的；我也獲得了用金錢也買不到的寶貴經驗。這些經驗必需要自己身歷其境之後，才能體會領悟的。例如：三次的試教活動中，我就深深了解要將課程帶得活潑有趣，並不是一件簡單的事。除了要時時注意幼兒的反應，做為課程的靈活變化，還要留意自己與幼兒的互動是否順暢？更要掌握維持班級的秩序，以及課程的內容是否過於緊湊或缺少變化？
觀察記錄
案例一
角落時間： 幼兒各自選好自己的角落玩耍，老師叮嚀他們要懂得分享，然後坐在教室的課桌椅上準備下一個活動的教具。教室的另一角落A生在玩玩具車，B生走過來問A生: 「我可以玩嗎? 」 A生: 「要等五分鐘。」B生走到時鐘下方看一下時間問我：「五分鐘是多久啊？」我說：「等長針指到１的時候就換你玩了」。B生在A生的旁邊，邊看邊等待，時間到了換B生玩，B生玩了約五分鐘後，到圖書角與其他同學看書，大概五分鐘後又離開，加入另一個扮演角遊戲當病人。B生：「我感冒都有乖乖吃藥。」我說：「嗯，感冒要按時吃藥才會好。」並提醒B生去擦鼻涕。B生擦完後繼續回來遊戲幫同儕量血壓：「你流好多血喔，要吃退燒藥。」我問：退燒藥什麼時候吃？ B生說：「退燒。」我說：「是發燒時吃的。」此時另一角落C生發出尖叫聲，老師請C生到身邊並問：「剛剛那是什麼聲音（語調輕緩）？」C生不語。老師：「說話時要好好講，你這樣的表達方式別人不知道你要說什麼？」C生離開後隔約三分鐘與另一幼兒再次大聲喧嘩，老師：「C生跟D生請你們先休息冷靜。」
個人感想 : 老師的班級經營技巧，讓多數幼兒都能懂得學習等待並與他人分享，對於C生的行為舉動，也許是因為與同儕互動時，因為小小爭執而無法適當表達自己情緒而發出的尖叫聲。
採取措施:老師在當下馬上請幼兒到身邊，並教導幼兒正確的表達方式。而當幼兒再度發生同樣行為時則給予休息讓其冷靜的處理方式，讓幼兒能具體明白自己的行為會影響到他人的感受。
老師說明： 針對幼兒因為情緒高亢而發出的尖叫行為，老師會以幼兒健康照護為訴求，讓孩子了解尖叫行為對喉嚨的傷害，以及別人的感受。而在成人的提醒之後仍無法改善，則要改變引導方式，請幼兒坐著冷靜休息一會，並請他觀察班上小朋友們溝通的方式，以及高興時的表達。
案例二
生活常規： 老師依照慣例先請小朋友上廁所洗手為用餐前做準備，小朋友都依照指示完成後，回到座位上坐好以緩和自己的情緒。接著老師為小朋友舀湯，大家齊唸用餐謠後開動。陸續有小朋友已經將湯喝完並排隊裝飯菜，裝好後再端到自己的位置上。用餐進行到一半，A生的碗打翻，飯粒撒在地上，旁邊的同學也過來幫忙撿拾飯粒，A生用手在飯粒處抹來抹去，弄得地上滿是黑漬。稍後老師問A生：「為什麼飯粒會倒到地上？」A生：「因為碗滑滑的。」老師輕聲的說：「我有沒有教過吃飯時要用手扶著碗？」A生：「有。」老師：「那你把飯粒撿乾淨後才能離開。」A生一粒一粒的慢慢撿，地上有些飯粒被其他幼兒踩來踩去，此時我加入幫忙，A生也加快動作完成撿拾飯粒，接著再拿抹布將地面清理乾淨。飯後A生拿漱口杯刷牙,隔了一分多鐘他向我表示要大便, 我請他去廁所,二分鐘後A生向我表示大在褲子裡, 我帶他到廁所清理。
個人感想 : A生在吃飯時可能不專心沒將碗扶好，才導致碗掉落地面。在撿拾飯粒時，有可能是想將飯粒全部集中在一起再撿拾，而有手滑過來滑過去的動作。因為有便意時；沒有馬上表示要大便，以致來不及大到內褲上。
採取措施: 老師在A生發生掉碗時，並未指責而是先了解事情經過，再讓他知道吃飯時沒將碗扶好，碗掉落地面必須自己要去收拾殘局，目的在於訓練A生培養自我負責的習慣，也告訴他下次有一點點便意時就要趕快去上廁所。老師的處理態度給我很大的啟發，在幼兒發生突如其來的狀況時，要以高ＥＱ的態度面對。
老師說明： 孩子的生活自理習慣是透過平日累積建立的，因為自己的不專心，而導致飯菜撒落滿地，幼兒需要學習行為本身的因果關係，以及負責任的態度。但成人會考量孩子的年齡及能力程度，給予適當的幫助，並協助完成清潔工作，也讓孩子完全的感受到自己有能力清理乾淨。
案例三
繪本故事： 午睡醒來小朋友用完點心，老師向大家說：「請整理好桌面的人到前面圍成半圓，要講故事囉；今天請嘉心老師講故事給大家聽。」小朋友就定位後，老師先提醒聽故事的規矩，然後我坐在前面。我拿出繪本說：「天空應該畫什麼顏色？先讓大家看圖說故事，舉手說出自己看到的內容。」A生：「下雨了天空塗不出藍色。」B生：「有兔子說把雨傘關起來。」C生：「雨停了。」D生：「有小兔子。」E生：「我感覺小兔子小baby的媽媽在握手，小baby一直哭。」F生：「他說他有事情，他就生氣。」……，每位幼兒都有機會發表他在書中所看到或者他所認為的，期間也會有已說過的孩子舉手獲准後插話進來，一直到最後的N生：「有兩個人，下雨了，沒下雨了，但牠們還撐著雨傘，彩虹出來了。」繪本翻完給他們看後，我問：「什麼時候會有藍色的天空？」N生：「太陽剛出來。」我問：「太陽還有什麼顏色？」C生：「灰灰的，下雨。」G生：「彩虹。」我問：「什麼時候會有彩虹？」B生：「下過雨的時候。」我問：「天空上有什麼？」大家各說各的：鳥、月亮、星星、太陽、飛機、戰鬥機……。接著便由我完整的為孩子唸出繪本內容。
個人感想 : 這是首次試教，我在班級老師的指導後嘗試講繪本故事給孩子聽，小朋友也都很守規矩的舉手發言，表達自己的所看見的內容與想法。但我因為教學經驗的不足，導致無法完全顧慮到孩子，讓每個幼兒都有發言的機會，多虧老師提醒。
採取措施: 在進行活動前必須要作事前準備，讓幼兒先看圖增加印象，再掌握繪本故事的重點，簡潔扼要的做說明。也要注意到是否都有讓每一個幼兒有發言的機會，才不會讓幼兒感受到好像被忽略。
老師說明： 通常喜兒在繪本故事講讀時(見「先看、再問、後讀」一文)，第一遍會先讓幼兒看，引導孩子從圖片開始猜測、想像及理解故事，孩子透過對圖片的思索，加深了對繪本的瞭解，以及比較原本自己所想和作者試著表達的有何差異。與其說是老師講故事，還不如說是大家的讀書會：透過彼此的互相傳達來增加想像力，讓故事有不一樣的發展、變得更有趣，也讓孩子與書本有更多的連結和發展語言表達的機會。
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