桃園市私立喜兒幼兒園

先看、再問、後讀

~談成人如何和幼兒閱讀童書~

文 / 黃廣祥

        圖 / 蘇美香、方潔玫

前陣子有位家長來園參觀，進幼班時，她看到圖書角擺放不少童書，便說：「不錯呵，那麼早就讓孩子認字了。」我笑著回答喜兒的孩子都是只看不讀，這話讓她有點困惑。更早以前，也有一位來參訪幼班的家長，談到他的孩子每周可以閱讀十本童書，而且還會一頁接一頁，很有興趣地讀著認得的字。這種情況，假如發生在大班( 5~6歲)的孩子身上也許不足為奇，然而他的小孩才三歲，看書的樂趣不在圖畫的探索而在字裡行間的追逐，就蠻特別的，做父母也許就要調整一下他閱讀的重點了。

為何這樣說？依我們的觀察，學齡前孩子的思考能力尚處在萌芽階段，對於抽象的符號如文字、數字通常都是「只知其形，不解其意」；尤其五歲以前的幼兒，在他們絕大多數的眼裡，文字、數字不過是另一種「圖形」而已。換言之，就算幼兒認得那些字(接觸多了)，還是不會活用，因為這時的他仍無法理解文字與語言之間的關連性。所以，學齡前的童書在呈現與編排上，多是以圖畫為主，文字為輔，有些甚至沒有文字(很多時候，文字是給大人看的)；幼兒透過看圖來觸發更多的想像，而想像卻是孩子創作力的根源。

成人和幼兒一起閱讀童書，一般會依照書上的詞句誦讀出來，有的人也會注意到某些艱澀的字彙，而把它更口語化，或者讓聲調抑揚頓挫來配合書中的情節。這種單向的誦讀方式容易造成幼兒被動接收的習慣，很多孩子往後會一再要求成人讀給他聽，甚或不喜歡你後來講的跟第一次有任何出入。

還有另一種方式是雙向的。

由於童書是以圖畫為主，我們可以嘗試先讓幼兒自己來掌握圖畫的含意，接著回答成人的提問，然後才是傾聽成人對文字的解讀，這種作法會讓幼兒和書、幼兒和成人產生很好的互動與交流：首先，成人把繪本從頭到尾翻一遍給孩子看，問孩子每頁有看到什麼、傾聽他對圖畫的感受，聽完後再問他有沒有發現別的，只要幼兒願意講，就讓他繼續發表。這樣做除了讓幼兒練習把眼睛所看、腦袋所想、嘴巴所說整合起來，另外馳騁中的思緒由於沒有被中斷，他的想像因而得以盡情的發揮與連結。待幼兒把整本書都看說完畢，接下來才是由成人誦讀文字部分。這種方式使幼兒在瞭解書中故事之前，讓他先擁有對該書的詮釋與感受，從而產生一連串的主動參與過程，成人也可藉此瞭解孩子的思考脈絡。

對喜兒的老師而言，這樣的方式上繪本課雖然是件很耗時的事，但對幼兒的想像力及表達能力卻極有幫助，尤其在「你一言我一語」的同儕激盪下，幼兒對圖畫的觀察與發現常常讓老師驚艷。最後，聽完老師所講的，孩子對這本書的觀點就更多元了：有自己的、同儕的、繪圖作者以及文字作者的。無形中，給孩子發展出「讀」書的一種平常心，書不是只給認得字的人來讀的，大人、孩子都可以親近它。當然，經過「分享」的書，特別受到孩子青睞，往後，他們會一再地主動拿起它們來翻閱：幼、小班的孩子會邊翻閱、邊喃喃自語地進入個人的想像世界；中、大班的孩子會看圖自編故事，或者重溫老師所說的書中內容。

到了周末，孩子可以從學校借一本書回家和父母共享，我們也發現，有些孩子特別喜歡借同一本書回家。有時，成人會對幼兒重覆看同一本書感到不解，其實，閱讀可以讓人進入作者呈現的情節與情境中，孩子可能被某個情境打動，也可能只是單純喜愛和家人讀那一本書的感覺。重複做著喜愛的事也是幼兒的特性，每次翻閱，孩子都可重溫舊夢，同時也享有新的發現、新的感受，現有的感受加上重複的感受，層層疊疊的累積，讓孩子對書中世界的人、事、物建構起多層次的認識與情感。這遠非逐字唸童書所達成的效果可比擬的。