喜兒的孩子，加油！
文 / 羅美惠
瑞梅國小老師
教育最初始的形式來自家庭與生活經驗，但是現在家庭結構改變（以小家庭居多）、少子化、雙薪家庭，再加上資訊時代每個成人的工作壓力大….等，許多孩子缺乏與同伴或兄弟姊妹的互動，即使進入幼稚園也因為家長們不願讓孩子輸在起跑點的心理作祟，提早讓幼童學習正式學科，而缺乏遊戲的互動、生活的體驗。另外，由於父母工作忙碌，在電視、電腦陪伴下，使得現在的孩子不僅缺乏同儕間的互動，其生活經驗也少得可憐。
上次，寫了「考試愈多愈好？！」的文章之後，潔玫老師便有所感的告訴我，其實有些學生甚至不必寫評量卷就懂了，但是有些學生寫了再多張也無法理解。因為如果國語課文中出現的景象都未曾出現在孩子的腦海中，而這些孩子從未體驗過的景象以文字和圖片的方式呈現出來，不僅難以理解，更容易造成學生缺乏學習的興趣。例如：當低年級的國語課文提到「稻浪一波一波….」時，有些孩子根本就沒有看過稻田，更遑論將一大片稻田因受到風吹而形成像海浪般的比喻，加以想像並理解。雖然有時學校教師們通常會配合影片作為教具，但是對於實物的體驗仍有落差。
有一次，我開車經過兩旁滿是木棉花的道路時，我那位仍就讀幼幼班、說話又不太清楚的孩子，竟然以讚嘆的語氣告訴我「哇！路上好多木棉花喔！」說實在的，我真的很感動，因為每天上下班都會經過的路上，孩子從「不認識木棉花」到「欣賞木棉花」，也可能他以前也會欣賞，但是不會說、或者只是我沒發現而已，所以我可以肯定，以後當他聽到「木棉花」這一首民歌時，一定能理解作詞者書寫「紅紅的花開滿了木棉道，長長的街，好像在燃燒…」的意境。原因很簡單，他曾經在喜兒幼稚園仔細的觀察過、瞭解過、觸摸過木棉花。
所以，在這次喜兒的畢業典禮中，潔玫老師首先恭喜孩子們的成長令人歡喜之外，也提到了一個重點，就是他們從幼稚園許多體驗式的學習（觀察昆蟲、漫步稻田、角落時間的積木建構），即將在國小階段轉換成文字與數字。沒錯，當我在小學的教室中特別是上國語課時，常常可以觀察到孩子的表情是多樣的：有些孩子會津津樂道，分享與作者類似的經驗；有些孩子就是在課堂中想像、回憶過去的體驗；有些孩子露出疑惑的表情、甚至無法融入熱烈的討論中。其實久而久之，當孩子認為自己無法融入討論、或者根本無法理解時，難保孩子不會演變出破壞討論，或者學習成效低落的情況。
不過，孩子學習困難的原因有很多，這裡所說的只是其中一部份，但卻是我所認為很重要的一部分。很多人都認為現在的九年一貫課程讓學生在學業上的競爭力低落，但我卻認為不論教育改革如何，幼稚教育應該是其根基，試想如果孩子從小就缺乏與自然環境的接觸，如何與所習得的文字連結？缺乏對家鄉生活的體驗與認識，如何培養鄉土情懷？缺乏人際或同儕的互動、生活自理的能力，如何根據生活經驗作價值澄清？如果孩子在小學低年級就對學習不感興趣、不理解，如何成為喜歡學習、愛好學習的終身學習者？
今年喜兒只有四位畢業生，我想這四位小朋友雖然注音符號、國字、數學學得沒有其他小朋友多，但是他們在腦中累積了許多有趣的圖象之後，在國小裡一定可以很快的適應學業上的學習，並跟上其他小朋友的腳步。可是這四位小朋友的探究能力、觀察力、想像力、表達能力等等的基礎，可不是其他小朋友靠評量卷學得來的。
祝福這四位畢業生未來一定能夠飛得更高更遠，發揮潛能，加油！
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