桃園市私立喜兒幼兒園

為何學齡前的幼兒不宜上才藝班？

文 / 黃廣祥

               喜兒的「叔叔」

上學年，中、大班某些孩子在課後的時間跑去上才藝班：有的是舞蹈、有的是畫畫、揑陶‧‧‧

有一位幼兒在園裡上韻律課時不想跳、抱怨太累，她說因為昨天在外面的舞蹈班已經跳過了；她原是位在課堂上一聽到音樂就手舞足蹈的孩子，如今她有了選擇、也有了價值判斷。另一位幼兒在外頭學了一些芭蕾舞步，結果每次韻律課她跳來跳去都是芭蕾的姿式，不像別的孩子肢體變化豐富多樣。

捨棄制式的舞步，依音樂節奏的起伏、緩急來擺動或伸展肢體更能讓幼兒樂在其中

另外，有些課後在外上畫畫班的幼兒，回到課堂，便開始糾正其他同學所畫的東西，因為她們認為別人畫得都「不像」，但是他們自己所畫的卻也不再像以前那麼揮灑自如。

我們一直不贊成學齡前的幼兒去上才藝班(小、中學以後效果會更好)，舉凡繪畫、樂器、舞蹈、陶藝‧‧‧顧慮的原因有：

1.      學齡前的幼兒他們的大、小肌肉仍未發展得很好，不容易達到才藝學習所要求的準確度與嫻熟度，如繪畫的筆劃運轉、樂器的拿揑、舞蹈的姿態；一旦真的有些孩子能達到成人的期待，他們必然花了很多時間持續練習(不管是自願或非自願)，如此反而阻礙了幼兒這個年齡期應該擁有的均衡發展。

2.      才藝班的老師大多沒有受過幼兒教育的專業訓練，在教學上，對學生的要求多偏重在技巧能力的建立，尤其是屬於短期學習的才藝課，老師都希望孩子能有階段性的成果來向家長呈現；幼兒一再地被要求反覆練習或操作後，原來好玩的事情忽然成了一件苦差事，他們學習的興趣頓時蕩然無存，從此視為畏途。

捏陶對幼兒而言是一種遊戲更甚於創作

3.      坊間的才藝班大多混齡學習，年齡愈大的孩子學習能力愈好；幼兒注意到自己怎樣努力都不如稍大的孩子時，有些幼兒會產生自卑、畏怯或挫折感，對其人格發展有負面的影響。

4.      有些才藝過早學習反而成了幼兒的限制「框架」，這才是我們最擔心的一點，幼兒原有豐富的想像力再也不復見；拿學畫畫而言，學齡前幼兒一旦接觸到「具像」的描繪，就會很在乎自己畫得像不像、好不好看，愈是這樣，他的原創性就愈少，抄襲或模仿性就愈高。

喜兒的孩子從小就被教導只有能靠自己感覺畫出來的才是最好

在學齡前(3~6歲)這個階段的幼兒，他們接觸到的畫作、樂器、舞蹈應以其本身的原創性為主，換言之，成人應著重在讓幼兒透過以上媒介來抒發出其內心的想像或感受。若是如此，在家即可達成，並非去上才藝班不可。於是，一首歌的播放，可以讓幼兒盡情地手舞足蹈；一個鼓、兩個鈸，亦能讓幼兒體會隨著敲打力道的強弱、快慢，產生不同音效和節奏的變化；而一張紙、數枝蠟筆，自然也會使幼兒專注地塗畫，然後不管畫得像不像、好不好(以一般成人的標準)，家長只需耐心的聽完孩子述說他畫的是什麼，就能鼓勵孩子往後一張接一張的畫下去‧‧‧

樂器的接觸應讓幼兒先從體驗不同樂器的聲音，敲打輕重快慢的音效開始

在喜兒，老師讓幼兒接觸到的「才藝」：畫作、律動、木工、捏陶土、樂器敲打等都是以幼兒的角度為考量(好不好玩)，老師重視幼兒在過程中的體驗以及事後把感受透過語言表達出來，而不去強調技巧上的優劣、作品的好壞，當然老師也不會親自畫給幼兒看，以免他們有「先入為主」的干擾。每位幼兒都被鼓勵照著自己感覺來呈現；在這種氛圍下，幼兒的表現是充滿自信而想像豐富。尤其畫作方面，喜兒的孩子從幼班起就被鼓勵把感受畫出來，所以拿起筆來就能塗塗畫畫，毫不畏怯。有一次，老師請大班的孩子畫母親的畫像，一位孩子所畫的母親，老師怎樣看都像一個豬的臉孔，便問他為何母親像那樣，他回答因為母親常說他是「豬頭」，老師聽後並沒有請他重畫，只是莞爾一笑，因為她知道這是孩子的一種「移情」作用。

 幼兒的畫作應從生活中取材。畫前先給幼兒討論主題，並說出自己的想法或感受，讓他們在畫時有更多的聯想和連結

拿學畫例子而言，假如以有去學畫和沒去學的幼兒作比較，依潔玫老師在喜兒的長期觀察，她發現到他們其間的差異如下：