小班與角落時間
文 / 蘇美香
小班老師
編按：角落時間是所有幼兒在喜兒學習的主軸之一，這段時間，老師在旁陪伴，觀察、記錄及適時配合幼兒的要求；孩子可以自主性選擇不同的遊戲，或自個兒玩、或和同儕互動，從而發展其在各方面的行為與技能。在期末家長會(1/16)中，小班美香老師藉「角落時間」的主題來說明幼兒從學期初到期末的成長。
每天早上的10點以前都是小班的角落時間，這是幼兒最喜歡的時段，他們可以依自己喜愛的玩具或友伴，選擇遊戲的項目。幼兒能從角落時間的自主遊戲，學習到必備的社會行為與和諧的同儕相處，因此，角落活動的效果並不亞於老師主導的課程。老師和父母都可以從觀察幼兒的遊戲情形，來了解幼兒個性與各方面能力的發展。
藉由期末家長會，我把這學期角落活動的照片分為益智/積木、閱讀、扮演等角落的遊戲來說明，讓各位家長了解新生和舊生在這學期的成長過程與發展，以及老師在遊戲中扮演的角色。
◎ 益智/積木角：
我們發現在學期初，剛入園的幼兒因為對環境和老師都還沒有建立安全感，通常都是獨自遊戲，種類以拼圖、對應、積木類的操作性教具居多。等到他慢慢地適應了環境，並和老師建立起信賴感之後，便會開始模仿舊生的遊戲，或是加入同儕的遊戲；老師也藉機引導新生，學習詢問其他小朋友：「我可以跟你一起玩嗎？」經過一個學期和同儕互動的經驗，新生的社會能力提昇很多，已經可以主動參與團體遊戲。另方面，他實際操作玩具的經驗也增加了，除了能摸索出玩法，在遊戲中的創造力更增進不少。譬如，新生在組合接接捧、積木的初期並不會命名，最後已能對其作品說出「蛋糕、蠟燭、房子、大樓、怪物手槍」等名字，充分發揮了其想像力。
舊生因為有經驗，懂得遊戲規則及感受到合作的樂趣，可以玩三個人以上的團體遊戲，並且學習照顧、指導新生，譬如拼圖會輪流玩：「我拼一個，再換你，再換我…」舊生從中感受到成就感，進而提昇了自信心。到了學期末，舊生可以依益智角的不同素材，創造更多元的遊戲，如乖乖桶的蓋子拿來當旋轉遊戲，甚至找同伴來比看誰轉得快，無形中也加強了自己人際關係的能力。
在積木方面，舊生開始從原本組合簡單的房子，進步到內容更豐富的作品。譬如他組合的接接棒火車，不但有連接的車廂，有的車廂還能轉彎；用接接棒組合的可樂，附帶了吸管；也用接接棒組合出燈籠等作品：可以看出他空間的概念由原本的簡單趨於複雜。此外從他們對自己作品的命名與介紹，也可以看出他們的詞彙量增加了很多，譬如：「蹺蹺板」、「溜滑梯」、「堆高機」、「飛機」、「直昇機」、「船」、「城堡火車」「8層大樓」；「大小房子（泡綿積木組合的）旁邊有水溝，有人掉進水裏了，從水溝流出來。」
到期末後，他們也會運用這些作品創造扮演遊戲，從這組合遊戲中學習到數量、大小、多少、輕重….的概念，這些是都數學的基礎概念。
◎ 圖書角：
期初，新生模仿舊生看書，不會看圖說故事，隨著每天看著舊生看圖說故事及看圖創造遊戲，譬如扮演買賣，或把自己當書中角色，或模擬老師、媽媽念故事的語氣和情境….。到了期末，新生累積了和同儕互動學習的經驗，感受到閱讀和角色扮演的樂趣，在觀察、語言、想像力及創作遊戲能力都提昇了。
舊生因為每次聽老師說故事前都會介紹書名、作者及出版社，漸漸地，他拿起一本書時，也會先來問老師書名和出版社，並笑瞇瞇地跟著老師覆述一次，尤其是下次再看到老師念過的那本書，立刻會回憶起上次聽故事的感受，經常會開心地先笑起來。小班的幼兒看書時，常常兩個、三個人湊在一起合看，他們一邊看書中的圖畫，一邊在想像並玩起買賣的遊戲，譬如指著圖問同伴：「你要買冰淇淋….嗎？」他們也會互相扮演媽媽和孩子，或是老師和學生的角色，扮媽媽或老師說故事給小孩聽。到期末後，舊生看圖說故事的詞彙量更多、更具體，想像內容也更豐富，甚至可以從書名中找到和自己名字相似的字，露出很有成就感的笑 容告訴 老師：「你看這是我的名字。」他們都能從看書中的圖畫得到樂趣，都喜歡看書。
◎ 娃娃角：
期初，新生都是獨自玩煮飯煮菜或打電話的遊戲，漸漸地，他們被舊生玩扮演遊戲的笑聲吸引，開始模仿舊生扮演媽媽或爸爸、小孩的角色，或是配合舊生主導的遊戲，譬如：模仿拿打氣筒當加油站的加油槍、或搬椅子排成火車、或去逛街…等。他從中感受到扮演遊戲的樂趣後，也開始玩相同的遊戲。到了期末，已進步到主動找願意配合他的小朋友玩扮演遊戲。
而舊生有豐富的扮演遊戲經驗，創造能力更多元，甚至也能將課程中的元素運用在扮演遊戲中，譬如看到曼波鼓、鈴鼓，會拿來拍打，唱著老師教過的韻文或兒歌，當作是在歌唱表演。玩開火車的遊戲，扮司機的會要求同伴要買票，也會問同伴：「要去哪裡？」開著車子，會想到：「火車壞掉，要換新電池，沒有電了，不能開了」的理由，製造情境。他們對於道具的運用也很靈活，一下可以拿軟式飛盤當作「司機的方向盤」，下車之後，軟式飛盤又馬上變成了早餐店的餐盤。舊生有了新生的配合，使他能主導遊戲而成就感增強，創造遊戲的意願和能力也就不斷地提高。
從以上的幼兒活動，可以看到新生和舊生因為上學的時間先後，累積的經驗不同，加上每個幼兒的個性和興趣、能力發展，都不一樣；相同的是，他們都是從角落時間的遊戲中學習，依照自己當時的意願和客觀的條件（玩具有沒有人先玩了），去學習選擇遊戲的項目，發展自主性和遊戲中的專注力。這種在角落時間學習到的能力：在遊戲中發展出來的自主、自信與快樂，往往需要透過同儕互動；也需要從小培養。
◎ 老師的角色：
在角落時間的遊戲過程中，當幼兒發生意見不和或是爭奪玩具時，老師會及時介入，引導他們適當的人際互動規則。不過，為了培養幼兒解決問題的能力，當幼兒在操作玩具有困難時，老師不會告訴他解決的方法，會先在一旁觀察，看幼兒自己怎麼面對他的問題，再適時引導。老師會應幼兒的要求，依他們的想像遊戲，協助他們綁絲巾，或配合他們扮演相關角色和他們應答或提問，以提升他們的思考與語言能力。老師也經常給幼兒適時的讚美，增加他們的成就感與自信心，促使他們主動學習的意願。
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