六十幾分的背後
文 / 方潔玫
編按：曾經，安親班一年級的孩子中有兩位孩子考試成績是六十幾分，老師請他們吃糖，別的孩子就問為什麼只有他們，老師回應：「你們都是九十幾或一百分，也會得到師長的讚賞、同學的羨慕、父母的肯定，他倆都沒有，但是他們卻跟你們一樣的用心，所以糖果是安慰獎。」今年，有一位孩子考試前很緊張、很擔憂，考試成績出來只有六十多分，老師了解這位孩子的能力，悄悄送他一份小禮物並安慰他，更相信他會愈考愈好。
喜兒安親班五個一年級孩子剛結束十一周注音符號的學習，也剛過了注音能力測驗（其中一位學校採闖關活動），成績大多在九十以上，只有一位是六十多分。
測驗結束後，我要求他們用注音符號寫一封信給以前大班的同學，他們都很快就想好要寫給誰，然後開心地提筆寫信。信的內容大多是交了新朋友、邀約對方見面等等，寫出了一頁多（約60 字）。其中，考六十多分的那位孩子，埋首振筆疾書了約二十分鐘（寫的時間比別人多），交來滿滿三頁的信（約300字），內容向對方詳述了前陣子安親班去新屋，觀賞地景藝術節的點點滴滴，令我驚豔又感動，因為這孩子展現出優異的敘事能力，以及在運用符號上的熱情與持續力。如果這些能力與學習態度能納入計分的話，我會給他九十以上的得分，可見現行的紙筆測驗只是測出孩子對語詞在符號與調號的寫法與記憶力而已。
因此，身為老師與家長，若是能察覺到孩子學校的考卷內容與性質，我們就不會只單以考試來評量孩子學習的實況。
喜兒的小一孩子，目前處在拼讀階段，看到注音符號能拼出讀音，在聲調調號上或有失誤，然而，每當他們拿到一本繪本書時，總是能有興致地拼讀，讀懂了句意之後，常被書中內容逗得呵呵笑。其實，喜兒的孩子在幼稚園時就經常接觸繪本書，喜愛閱讀也能看圖說故事。到了大班他們開始接觸注音符號，一年級“正式”學習注音符號和國字﹙依照教育部規定 )，並進入了自主閱讀的階段，他們對拼讀有興趣、也有耐性，更能享受閱讀的樂趣。
如果我們期待孩子能保有這種對閱讀的快樂與熱情，並能持續進入深度閱讀的時期，我們就必須讓學習和生活之間的關係連接起來，讓孩子時常有機會在生活中使用剛學到的符號（譬如讀寫留言、日記畫、寫信、記錄食譜等等）。而當孩子在練習用注音閱讀時，如果成人能撥空陪伴，我們就可以了解他們拼讀的能力、對內容的感受力，以及他們學習的實況。因此，若孩子考試成績不佳，我們不會那麼擔心，而且知道孩子在哪裡值得肯定、哪裡需要加強，讓孩子在學習過程中保持信心。
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