心慌與心寬 @ 桃園市私立喜兒幼兒園

心慌與心寬

文/李佳芸喜兒家長

編按：幼兒園的畢業季到了，孩子們即將進入小學。到底學齡前的幼兒該不該學注音一直存有爭論，其實這問題並不難回答：假如把現今的時間用在學未來的事情，那麼幼兒這個階段應該學、應該體驗的東西就會減少甚或喪失，何況如今已有很多研究早學的孩子跟初學的比較，成績並沒有明顯的差異。所以，很多幼兒園為了迎合家長的需求，早在小班時就開始讓幼兒學習是過猶不及了。喜兒教學沒有傳統的「讀寫算」，但為了「幼小銜接」，會在大班下學期讓孩子生活化的接觸注音符號，譬如從自己的、同學的名字開始，今天吃的水果如何拼；建立正確的握筆姿式及如何運筆。就算如此，還是會有些家長不放心或如本文作者廹於親人的壓力，私下來教導孩子，只要對孩子不以成果論，我們是會正面的把它視作親子互動的一種媒介。謝謝昀儒媽媽坦誠的分享。

妹妹在升大班時開始學習注音。說來也矛盾，當初只想讓她在學齡前好好探索大自然、盡情跑跳玩出好體力，那些數學計算、國語文注音符號、背誦詩詞等學科知識，我和先生從不刻意灌輸。在妹妹升上大班前，每一次的娘家聚餐，大人們總關心孩子在學校學了哪些事物？會念英文26個字母嗎？聽到這些話題的孩子們，偶爾插話背幾個注音，抑或唱首英文歌，頓時家裡就像才藝班成果展。

『妹妹還不會念注音嗎？！』

一句話往我這劈了來，這下我和孩子當不成隱形人了。『某某幾歲就在學注音、學寫字了耶！』言外之意：『你這媽媽在做什麼？耽誤了孩子的黃金學習時期阿！』見我沒搭話，其他人替我緩頰：『沒關係啦！慢慢來，像某某也是上小學才學ㄅㄆㄇㄈ…』『放心，妹妹會學很快的…』唉！依然是指早該學了，雖然沒跟上進度，但可以彌補，別放心上囉！

接下來是一連串討論上小學後應具備的知識基礎。幾次聚餐相同的話題下，我倒真有些急了，倒不是怕妹妹學不會，而是怕小學老師認為孩子普遍在學齡前都學過注音和英文字母，反而縮減教學時間。

『好，我來教她注音！』

一半的擔心加上一半的私心（學會注音，妹妹就可以自己讀故事書，我這說書人可以休養喉嚨啦！），我買了注音卡片，開始教起妹妹了。一天教四個，從最初的ㄅㄆㄇㄈ開始。但我這門外漢，還沒全部教完就開始教拼音（家人姓名），我「估摸」著總要讓她先知道如何使用，有興趣了再繼續吧！

『ㄆ加上ㄨ，合起來唸快一點！』只見妹妹嘟嘴『ㄆ…ㄨ…ㄆ…ㄨ.ㄆ.ㄨ.ㄆㄨ…ㄆㄨ…ㄆㄨ…』

『如果是二聲，就會念成ㄆㄨˊ，像葡萄的「葡」』

為了練習拼語詞，其實每天又多學了很多注音，妹妹開始疲累了，但只要她面露睏意，我就適時收工。漸漸懂得拼音的妹妹，開始拿著以前我曾唸過的故事書，一天練習唸一句。對大人來說不過是兩秒就結束的事，但對初學者而言，那就是場馬拉松啊！

『ㄧㄡˇ…ㄧˊ…ㄨㄟˋ…』她拼完第三個字就忘了第一個字，我得在旁邊複誦著『有一位』提醒她之前拼完的結果。經過「漫長的」五分鐘，『有一位國王與皇后』終於出場了…（母女兩人都喘吁吁）

幾個禮拜下來，陪妹妹練習的次數見少，但妹妹發問得次數變多了，遇到生詞會問我她的拼音是否正確。先生買了一套注音磁鐵玩具，我們把新學的字音拼在冰箱上，路過就看一眼，這樣也累積了不少詞彙。漸漸地，妹妹能自己讀故事書了，速度雖慢，但能靠自己讀出原文，她很是開心。真慶幸從小每晚唸故事書給她聽，學了注音後，她開始喜歡自己閱讀。

大班下學期的親職週家長可選一天入班觀察，我到場的那天見到老師在教注音，同學中有的早已熟練（女兒告訴我的），有的隨著老師進度學習。老師也用同學的姓名教孩子認識、運用注音。觀察了幾位沒有提早學注音的孩子，發現他們的神情專注，對於可以用某些符號拼出聲音這事很感興趣，老師的發問他們也能對答如流。

『唉！我太心急了！』

不後悔先教會妹妹注音，畢竟現在的她能自己看書也喜歡閱讀，雖說是不讓她輸在起跑點，但事實證明同年齡的孩子即使慢學，學習成效也沒有比較差，甚至因為感到有趣、專注而學得更好！倒是妹妹在上課前早已會了，反而不專心，錯失與老師互動的機會。

孩子最初的學習心態大多是開放的，學會了很開心，但不在乎學了多少。心急的通常是家長，我們預設標準，衡量孩子該學會多少、多快學會才算優秀（或及格），所以壓力來源通常也是家長。

想想在教職工作上遇到的最大問題，莫過於學生因學習成效未達期望衍生的各類行為。這一年內處理了好幾起學生作弊及欺騙事件，有的在考英文單字時偷翻解答，有的篡改聯絡簿上的小考成績，更有在大考偷窺同學答案的。他們的共通點都是有補習，但成績依然不佳。詢問他們作弊的原因，居然不約而同的都是怕被家長責罵（當然還有其他因素，但主要都是家長給的壓力）。其中一位更是流眼淚告訴我：『媽媽說為什麼其他小孩都那麼聰明，我們家的小孩就那麼笨。』這句話的殺傷力真大呀！直到最近，那些曾犯錯的孩子中，依然有再犯者。我很感嘆問題根源沒有被解決，家長不是協助孩子找到正確的學習方式，卻是將孩子送進補習班或以處罰來威脅孩子，即使經過溝通，某些家長不再強求成績，但過去幾年的要求已內化成孩子對自己的期望了，在付出了努力卻達不到期許，或不想努力卻想達到標準時，欺騙成為孩子苟延殘喘的一種方式。

檢視當初教注音這事，不也是自己扛不住眾人的壓力嗎？試想若妹妹當初學得不順利，我會不會也設定標準、立下罰則呢？但這麼做是為求心安，還是為了孩子呢？很明顯是前者吧！