5個為什麼不!


~幼兒階段不適合的學習與活動~


 


/ 方潔玫



              喜兒創辦人


                         美國加州州立大學


                 視聽教育碩士



 

 


 


 


一、            為什麼不提前給幼兒練習書寫?


 


真正書寫數字與文字的能力,必須靠細肌肉的控制與協調,所以到了五、六歲才能開始。由於幼兒的知覺和對物體的方向尚不能辨識,開始寫字時,常會發生上下顛倒、左右相反的現象。 提前要求幼兒書寫對幼兒執筆的方式與書寫時的姿勢,容易養成不良習慣且未來不易糾正。當幼兒理解力尚未成熟時教其書寫,在糾正其錯誤的過程中,容易降低其自信心的。


 


二、            為什麼不提前給幼兒做紙筆數學演算?


 


幼兒適合在具體、與自己利害相關的情境中思考,紙筆演算是抽象的符號認知操作,不適合幼兒。對三到六歲的孩子,狹隘地專注於學業能力,不僅可能危害其社會性及情緒性的發展,同時也會限制其智能的發展。


 


三、            為什麼不提前給幼兒教認文字?


 


文字是社會文化制定的抽象代號,對幼兒是沒有意義的符號,也不是幼兒會自動關心的標的。如果提前教,成人必然要製造許多學習的誘因與獎勵,促使原本對環境中所有訊息都十分敏感的幼兒,逐漸將觀察重點聚焦在單一的文字訊息上。順從的孩子不但養成迎合成人價值觀的學習傾向,最後反而失去對真實環境中多元訊息的敏感度與觀察力。其實幼兒只要經常閱讀繪本故事書,到了大班年齡自然而然會開始主動辨識文字。


 


四、            為什麼不提前給幼兒學英語?


 


雖然幼兒是語言學習的能手,但脫離家庭豐富而自然之語言環境的外語教學並不適合幼兒。此外,低年級兒童學習外語也比較吃力,待中高年級母語的讀寫能力穩定後,再開始學習,才會獲得理想的長期效果。


 


五、            為什麼不提前給幼兒上才藝課?


 


才藝課程,顧名思義是鎖定在發展特定技藝的學習上,是課程導向的。才藝 班的 老師具備特殊才藝,但不一定了解幼兒發展和心理;他的教學目標大多是讓學習者在當天的預定時段中,完成既定的課程或作品。幼兒的認知和理解力有限,使他要在限定時間內,依照老師指令完成作品,經常會出現各種障礙,而未 能照 老師指導做出動作或作品,這對孩子自信心的發展會有影響。另外,才藝班是混齡的,其中大一點的孩子可能表現得較為成熟或具象,幼小孩子覺察下,或許會產生欽羡、低下感,或進一步開始模仿:這樣,反而是對幼兒自主性思考與原創力的發展是有害的。才藝教室也並非幼兒熟悉的環境,幼兒太早接觸才藝教學,對他自信心的發展會有影響。幼兒的課程活動,在進行過程中, 常常需要 老師能以他的能力和需求做彈性微調,提供他探索、操弄媒材,進行較為隨機的創作;這些特質和才藝教室的目標背道而馳。因此,應該等孩子到學齡兒童階段,其理解力、思考力、控制力、自信心都較為成熟後,比較適合參加才藝課程。

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