一位小一老師的感想 @ 桃園市私立喜兒幼兒園

一位小一老師的感想

文 / 王媺淳

小學老師

編按：很感謝丞竑媽媽的這篇文章。自從她去年接下一年級教學以後，就不時聽到她一些切身感受，我們都認為很值得給家長分享，尤其是「家有小一新鮮人」的父母，因此在這個學年結束之際，我們力邀她把想法寫出來；至於文章後段丞竑媽媽提及喜兒孩子的特質，正是喜兒十八年來堅持不變的教育理念「玩中做、做中學」所期待孕育出來的。開學在即，這篇文章此時刊出，希望能對小一孩子的父母有所幫助。

教了十餘年的書，算是有教學經驗的老師了，但是這一次要接掌小一的導師之前，心理卻有莫大的壓力，為此還惡夢連連。細數這些年的資歷，除了第一年外，可說是沒有低年級的相關經驗。因此，在去年五月份開始，我特別觀察女兒（當時小一）的言行，留意我們互動時的細節，我想多少會有些幫助吧!

回顧這一年來的教學歷程，從剛開學時心中的忐忑，教師與學生磨合期的混亂、調整、適應，到後來的穩定與教學相長，有些想法可與大家分享，也供「家有小一新鮮人」的家長們作為參考。

一、家長放心、寬心，孩子才能快樂學習

剛開學的第一個月，通常是家長與孩子最緊繃的時期，早上常見幾位家長不只忙著幫孩子提著大包小包到教室，連課本、作業簿等也都歸位後，才依依不捨的離開；也有三不五時便詢問老師孩子的學習情況，同時細述在家是如何仔細的幫孩子複習課業。家長不安的情緒，連老師都感受得到，更何況是孩子呢？這樣的孩子通常在校的情緒是壓抑的，適應的時間也相對拉長。

小孩在開學前透過幼兒園，或家長到小學暸解環境及上課情形，將可降低其焦慮及不安(右圖為楊光國小)

不過倒也有一位在班上算是特別的家長，相對於其他圍繞在孩子身旁的「直升機父母」，她不檢查孩子的回家作業，不特別叮嚀隔天要帶的學習用品，對於孩子的課業表現，也相當「淡定」。所以她的孩子偶爾作業會忘了寫，會漏帶學習用品，課業只能勉強算是「中上」；不過，因為沒有太多壓力與「關愛的眼神」，她的孩子能很從容的配合班級活動與進度學習。這位家長說，雖然有時很想介入孩子的學習，但是最後還是忍住了，畢竟父母不能在孩子身邊一輩子，而今看到孩子能對自己的事情負責，她很慶幸自己的堅持。

二、過度以物質獎賞刺激孩子的學習，只會磨滅學習的初衷

期初家長會時，我曾與家長溝通，勿以物質獎勵當作孩子學習的誘因，但是在考試前，卻依然常聽孩子圍繞著說：「我考100分的話，媽媽就會給我100元。」「爸爸說只要我有得名，就買……。」而且只要有一個孩子開始這樣的話題，便會接二連三的聽到其他同學說：「我也是，我也是。」在分數的背後，孩子更在意的是，他能得到什麼獎賞，分數不過淪為得到禮物的手段罷了！感慨的是，在漫漫學習路上，家長往後要如何推陳出新，用更多、更有價的獎勵來不斷刺激孩子繼續學習的動力呢？

學校應是提供孩子學習德、智、體、群、美的地方，我們不宜只重智育。

我的女兒在小一時曾經問過我，她的同學考試滿分會有100元，那她呢？我告訴她，考100分或是考60分的妳，都是我最愛的孩子，不會因此而有賞罰的。此後，我們沒再討論過這個話題。有一次，期末考完後，我忙著算學生成績，壓根忘了她也考完了期末考，直到晚上我才想起這件事，而她說:「喔！我也忘了跟妳說，我考第一名。」我說:「喔！妳上課應該很專心吧！」於是結束了話題，我想，這樣淡定的態度，應該可以使學習回歸正軌吧！

三、進度超前學習非成績的保證

班上的孩子學齡前除了少數一兩個就讀公立幼稚園外，其餘多來自於強調潛能開發或是雙語學習的幼兒園。而這些「不輸在起跑點」的孩子們，學習與課業上真的就高人一等嗎？

這些乍看之下已熟悉小一學習內容的孩子，卻是我教學進度上的一大阻力，舉例說明，雖然大部分的孩子對於注音符號再熟悉不過，但是各家幼兒園的教法卻未必統一，除了孩子的發音需矯正外，其寫法亦千其百怪，有些孩子先寫韻母再補聲符，有些孩子將聲調寫在注音的最下方。偏偏這些孩子們又自認為已經學會，課堂上的專心度也不足，老師要花更多的時間與耐心，才能逐步將這些問題修正。

有些父母恨不得孩子「十八般武藝樣樣通」，於是課後才藝一樣接著一樣，但是在孩子的臉上卻少見光采。家長在催促的同時，是否偶爾也停下腳步，看看孩子準備好了嗎？是否會落得「揠苗助長」的窘境呢？

喜愛閱讀、觀察自然生態的習慣可列為孩子優先培養的項目

四、良好的品格比優異成績更重要

印象深刻的是，有次一個孩子曾經問我：「老師，你覺得我是第一名的學生嗎？」一時之間我愣住了，小一的年紀應是無憂無慮的時候，他怎麼就被「名」框住了呢？於是，為了淡化他的想法，我便認真的與他聊了起來，我說，第一名的項目分很多種，可能是「跑步」第一名，「畫畫」第一名，甚至是「交朋友」第一名……，而不應侷限於「課業」上。而且，並非凡事都能「第一名」，只要是想做的事，有興趣的事，投入很多心力去執行，就可以很開心、很滿足了。那個孩子似懂非懂的跑開了。

我想，處於現代競爭的社會，期待孩子能出人頭地的家長，無形中便給了孩子「唯有讀書高」的觀念，只要成績突出，就算天塌下來，也有父母頂著。但是，這卻容易使孩子養成「自掃門前雪」的態度，之前教高年級時，便有感於幾個名列前茅的孩子，自視甚高，老師交待的事，常藉機使喚其他孩子去做。只會讀書，卻不會做人，令人感慨！

從教學現場回頭看喜兒

回想我女兒大班時在喜兒做的「釘板」、「月曆」、「觀察記錄」……，過程中，孩子們除了要很有耐心外，遇到阻礙時，老師的引導，同學間相互幫忙、彼此鼓勵，到最後的成品，連我們大人看了都很感動。

喜兒的傳統從幼幼班開始，每年都要自己動手做燈籠，雖然現時中班的兒子每次回家都說手釘得很痛，不過隨後即得意地分享他釘的主題，臉上滿是辛苦後的成就感與滿足感；而課程中一連串的主題教學，多是老師引導全班孩子討論，再逐步合作地手作完成；孩子的耐挫力與想像力就這樣點滴地累積起來。看著喜兒手冊上的教學進度與過程，我總覺得不可思議：中班孩子的能力真的可以做這麼多嗎?

這些學習歷程在我這個身處教學現場的小學教師而言，是多麼的難得與珍貴，尤其自己教了小一生後，更有深切的感受。記得有一次上數學課，孩子需要撕或剪下附件的小圖形，當發現不簡單後，大家便此起彼落的說：「老師，我不會，快來幫我。」「好難喔!我不會剪。」甚至還有孩子為此而哭了起來；雖然經過我一而再、再而三的安慰：「剪壞了沒關係，當個小醫生把它修補好就好了。」大部分的孩子聽了寬心許多，卻還是有一兩個孩子寧可呆坐一節課，也不願意再試試看。