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喜兒的孩子會是什麼?

 

---在進入小學以後‧‧‧

 

/ 羅美惠

                小學老師/主任

 

 

編按:謝謝瀚澤媽媽來文。她提供了喜兒孩子進入小學後的一個案例和大家分享,尤其她的孩子是從幼幼班開始唸起。文中有提及喜兒培養了孩子的一些能力,但同樣值得我們重視的是這些句子:「我唯一做的事就是經常聽他說話」、「最後,我還是選擇和孩子討論」、「每次我都是邊洗碗邊唸給他作聽寫」、「不論遇到了怎樣的困難,我都是選擇和孩子一起想辦法、支持他、鼓勵他」

父母每天下班後,若仍能撥出時間傾聽孩子,和他互動、討論學習,就算孩子沒有讀「喜兒」,在他的求學過程,仍會發揮最大助益。進入小學後的喜兒孩子,我們不敢居功,因為家庭的影響更大(父母、親屬、環境);但在學齡前,喜兒竭盡心力讓孩子是「健康、快樂、自信」的(其實,對成人同樣重要),因為我們篤信:

有健康的身心,才會有快樂的情緒,有快樂的情緒才容易產生自信,有了自信則勇於嘗試,不再畏懼學習時所遇到的困難。

  

每一位孩子進入小學之後,老師通常可以根據每一位孩子所表現出來的特質,很快的推測他是從那一個幼稚園畢業的,因為幼兒是透過大人所傳遞出來的訊息去學習的,因此,在小學的年段會議中,老師往往會高談闊論每個孩子出自那個幼稚園,並證明他們的直覺很神準:「那個生活習慣這麼差一定是××幼稚園的」、「那個國語數學樣樣都會,一定是××托兒所的」、「那個連排隊都不會、什麼都聽不懂,一定沒上過幼稚園」看到這裡大家一定會猜:那,別人對喜兒孩子的評價呢?

 

喜兒的幼兒教育宗旨一直是「培養孩子的自理能力」、「讓孩子學習解決問題」、「運用大自然培養孩子的探索能力」我們家的哥哥從幼幼班就在喜兒學習,其實,身為教育人員的我也很贊成這樣的理念,因為不論看哪一本教育理論或者兒童發展等書本,都是這麼寫的;喜兒不僅是課程規劃、孩子回來的描述,甚至是透過每一次的喜兒家長會、園遊會、運動會,我都可以實際發現這些理念的實踐。但是,我確實是很好奇:瀚澤上小學之後,會在群體中表現出哪一種氣質,或者透過四年的幼稚園學習,他在學習態度上是不是驗證了喜兒的宗旨「能積極解決問題、思考力、探索力」?

 

上了小學,其實我們最care的:就是他能不能克服必須短期內進入符號學習的壓力。

 

在別家幼稚園,不僅是國語的注音符號、數學的「+」和「-」,每一門科目都有教科書,當然還有大班教學的方式(尤其當年瀚澤那一屆只有5位畢業生,而到了小學班上卻有32位),一切都與喜兒截然不同。雖然我也是小學老師,可以在我工作的學校就讀,但是我選擇讓他獨立到學區小學,也選擇一切都讓他自己來處理,一方面我想知道他的抗壓性如何,另方面也想測試他對學習的態度如何。

 

面對著全新的挑戰,我唯一做的事就是經常聽他說話,或者問一些問題旁敲側擊。有一次他說:「我好討厭上英文課,很多人都會,可是我都聽不懂….」,這聽在我這個英文老師耳裡,還真的有點擔心了,在我心裡,我想了很多辦法:「要不要去和英文老師談談」、「要不要我抽空到喜兒安親班,幫他們額外上課」、「每天幫瀚澤複習」、「在家多講英文」、「不然就去補習」。最後,我還是選擇和孩子討論,決議是「自學」--在上英文課當天以及前一天晚上都要聽CD複習。雖然「人之初,性本」,但是他卻能很積極的維持這樣的好習慣到現在,考試也幾乎都是滿分(老師其實都考得很簡單)。

 

入學第二、三週開始考注音聽寫,一個才剛在學拼音的孩子,看到注音都不見得拼得很好,更何況是要從「聽音」、「辨音」、到「寫出注音」,當他看到其他人是九十、一百分的,自己卻是66,即使對分數還沒什麼概念,但是對於別人說「你怎麼錯那麼多?」還是會在意,所以他在車上對我說:「媽媽,我考聽寫的時候心臟跳得好大聲,而且我這次錯很多題」說著說著就掉下眼淚;說實在的,他學得很認真、字也寫得很工整,確實是積極的學習者。所以在情緒發洩之後,他就對我要求「以後每次考試前一天,你都要在家裡先考我」,每次我都是邊洗碗邊唸給他作聽寫。其實這也是他自己要求的,也就是他會自己想辦法解決自己的問題,這讓我還蠻高興。

 

當我將瀚澤進入國小的事情分享給以前的同事時(他教過一些喜兒的畢業生),他說:「從喜兒畢業的孩子好像都有這樣的特質。」也就是他們在學習方面是積極的、喜歡表達的、對美勞或創作活動充滿興趣、有卓越的觀察力。這還是我第一次聽到其他老師對喜兒畢業生的評價,不過每個孩子雖然表現的氣質不同,但是這些好像就是他們所隱藏的能力。回想起來,我以前教過的喜兒畢業生也是非常有思考力、表達力,而且他的數學科邏輯、自然科思考能力是到了高年級才有顯著的表現、優於其他學生。

 

「凡事都有一體兩面」。對某些老師而言,喜歡表達的孩子往往會被認為愛說話、愛頂嘴;注音比較慢學雖然上課較專注,但是卻增加老師的麻煩;加減法還不太會用、數學題目的閱讀不太熟悉,卻成為是班上的「拉拉」隊(拉低班上平均分數)」;生活課喜歡觀察與討論,卻會被視為浪費上課時間。

 

在小學,孩子往往會遭遇到學習上的適應問題、老師對待的問題、同學相處的問題,不論遇到了怎樣的困難,我都是選擇和孩子一起想辦法、支持他、鼓勵他,畢竟我們永遠都無法掌控孩子在學習路上會遇到那一種老師、同學、班級。對於「老師」,只有在幼稚園階段是我們可以選擇的;對於學習的環境,也只有在幼兒教育是我們可以選擇的(公立小學大概都差不多);希望孩子學習什麼樣的課程、習得什麼能力,也只有在幼兒階段可以選擇(國小以上學習上就無多大差別)。 

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班的元宵節課程

 

/ 圖   鍾宇婷

         小班老師

 

編按: 喜兒重視傳統文化,任何的傳統節慶老師都會編入教案裡。以元宵節來說,我們透過遊戲、閱讀、畫圖、勞作、親子活動、烹飪等,讓幼兒五感(眼、耳、口、鼻、手)體驗節日的到來;以下是幼小班老師記錄了幼兒在元宵節期間的各項課程。

 

 

開學了我原本預期經過九天的年假孩子們可能會出現情緒不穩等情形待我去安撫,但出乎意料地,小朋友過完年「真的」都長大了一歲,不哭也不鬧的笑著跟媽媽道別,他們似乎很想念同學們,彼此吱吱喳喳地分享過年發生的事情,精神也相當好然後,我又開始擔心即將到來的元宵提燈活動的主角---燈籠的製作了,因為去年小幼班敲燈籠花了很多時間呢!我擔心若不能如期完成,該怎麼辦? 

 

從玩奶粉罐開始

 

在我加緊給孩子們剪裁燈籠畫圖的草稿紙時,他們竟開始在我旁邊玩起了「牛奶罐積木」,往上疊高的遊戲。當源秩發現自己無法再把牛奶罐往上疊時,他就去找世紘幫忙,因為他發現「世紘比較高」;廣祥叔叔在旁引導地問「如果還是不夠高,疊不到,該怎麼做?」孩子們二話不說,馬上搬來了椅子,開始分工合作:一人扶、一人疊然後,叔叔又提醒他們「牛奶罐倒了會砸到頭哦。」孩子們疊完即紛紛走避,結果真的有一個小朋友被倒塌的牛奶罐砸到;隨後,大多數孩子已站遠了,只剩于傑仍孤軍奮戰不懈繼續拿牛奶罐往上疊,教室裡此起彼落的鐵罐掉落聲夾雜著小朋友的尖叫聲這場亂劇因而結束了 

不過另一場「音樂會」又開始了,孩子們把牛奶罐當作樂器:有的有塑膠蓋、有些倒放的,拿著鼓棒,輪流的敲打著,並說:「嚇跑年獸,嚇跑年獸」其餘小朋友也拿著鐵蓋當鑼,配合敲奏著他們發現了不同罐子有不同的聲音,還會用不同鼓棒敲打不同的罐子,這種「大聲響,嚇年獸」的音樂會隨時都會在教室裡上演直到現在,雖然牛奶罐都被做成了燈籠,但他們仍愛拿鐵蓋搭配鼓、手搖鈴等樂器演出。 

 

 

閱讀、畫圖、釘敲 

在我們一起閱讀了繪本「森林裡的元宵節」,認識了每種動物運用自己身體上最厲害的地方製做燈籠之後,敲燈籠的活動即將開始我問小朋友要畫什麼在燈籠上? 沁慈先說:「我要畫小白兔」,雨璇接著也說:「我也要畫小白兔」源秩在我的鼓勵下,畫下過年時讓他印象深刻的「摩天輪」郁嘉更是興奮的說:「我要畫獅子、我要畫獅子」育丞笑著說:「我要畫舅舅和我,舅舅對我最好了」于傑未發言直接低頭畫準備敲燈籠時,我注意到世紘在紙上來回地塗鴉,我鼓勵世紘可以畫一個東西,燈籠放上蠟燭會有圖案出來唷,他表情凝重的坐著說:「我不會畫」,我繼續鼓勵他「你會畫圓圈呀,而且畫得很好!我可以畫三角形和正方形給你看」之後世紘自己畫上了一個大圈小圈及正方形

 

 

為了讓幼小班的孩子容易地固定鐵釘,老師會先幫他們在鐵罐上敲出小小的洞,再交由孩子自己嘗試用鐵槌釘;宣導了使用鐵槌和鐵釘的安全之後,每位小朋友就一手捏鐵釘、另一手握鐵槌,在鐵罐上搥出「叩、叩、叩」的聲音有些小朋友剛拿到鐵槌就說:「好重」,有些一敲就很上手,「叩、叩、叩」個不停;敲累的小朋友則放下鐵槌、鐵釘,全身放軟軟的說:「好累」。不一會,又繼續「叩、叩、叩」個不停,午餐時間到了,大家還是欲罷不能,不願意停止休息,直說:「要敲完」我說:「先休息吧,吃完午餐也可以敲啊」他們才肯停止動作

  

 

吃完午餐,隨即整理餐碗、桌子,刷完牙後,孩子們又問:「我可以敲燈籠嗎?」就這樣一整天的時間,幼小班的孩子竟然都完成了他們的燈籠隔天,思琦和丞竑回到學校,思琦主動問:「宇婷老師,我可以敲燈籠了嗎?」丞竑則在旁邊已準備好,一副隨時可以敲燈籠的樣子;他們兩人,昨天從設計到敲燈籠,其實只花了一上午的時間,但是到了下午,思琦仍說:「我要敲燈籠。」我回答:「你們真是厲害唷,半天就敲完燈籠了,還要敲? 都敲完了呀! 沒得敲了啦

 

測試芒火 

 

當我最後將蠟燭放入每個人的鐵罐,燈籠就宣告完成了。接著我用布、窗簾把教室弄得很暗,點起蠟燭,小朋友觀察著燭光,說:「老師,地板上有點、點耶!」接著小朋友伸出腳、手想去摸,但都摸不到! 孩子們先以三個燈籠輪流在教室提,後來覺得不過癮,於是繼續提到隔壁安親班去了值得一提的是:「幼小班」的小朋友竟能不需老師提醒下,自動輪流提燈籠,也很大方的願意借別人提。接近放學時間,教室不開燈會很暗,他們卻說:「老師,關燈好嗎?我想要提燈籠」我只好在關燈的情況下打掃教室,貼心的思琦特別過來問我:「要我用燈籠幫妳照嗎?


  
 

 

大家猜猜樂

 

玩猜燈謎前,我先帶小朋友玩一個遊戲,我桶子裡面放了東西反蓋,請小朋友猜猜看裡面有什麼?小朋友答「剪刀、筆」等教室裡的東西,一直得不到答案我問:「需要提示嗎?」他們似懂非懂的說好,我提示:「可以黏東西、剪貼或撕貼會用到的東西?罐子是綠色的,它不用的時候需要蓋蓋子」源秩反應很快說:「漿糊」。接著我又請他們閉上眼睛,我放進午餐時點的蠟燭台,他們猜幾個都錯之後,就有人問:「提示是什麼?」,我說:「午餐的時候會用的?一個桌子會放一個的」,這時發現所有的小朋友眼睛環視教室,源秩又說:「那個!電話旁邊的那個(燭台)」我問:「為什麼會是燭台呢?」小朋友們異口同聲的說:「因為那邊剩下一個」,換小朋友藏東西時,他們很怕會說出答案,只敢說:「錯」或「不對」,同學們要求提示時,卻不吭聲。午餐時間裡,小朋友繼續玩「猜猜看的遊戲」,他們把碗倒放,放進湯匙問同學說:「你猜裡面有什麼?」同學會配合著先猜錯,之後就說:「湯匙」,兩人就很開心的說:「答對了!」猜猜樂遊戲此後在班裡一直很盛行,輪到正式的猜燈謎,小朋友的反應更是快。,才說完題目馬上就能連結並說出答案。 

 

  

 

提燈活動前

 

孩子們非常期待陽光山林的提燈籠活動,每天我都會撥個時間與小朋友們討論:「爸爸或媽媽會陪我們晚上去陽光山林提燈籠,我們該注意哪些事情?」孩子們七嘴八舌的回答:「要注意安全、要牽緊()、跟好老師」我問:「因為是晚上,出門真的需要注意安全,天暗暗的要怎麼注意呢?」小朋友答:「牽緊爸爸或媽媽的手,不然會不見,就找不到人了!」我接著問:「但是去陽光山林要提燈籠,又要走很遠的路,累了的時候讓爸爸媽媽抱一下好嗎?」小朋友馬上答:「不行,要自己走」我說:「哇那你們一定非常的有力氣,可以自己走完那提燈籠手痠,讓爸爸媽媽拿一下好嗎?」小朋友們又說:「不行,自己做的燈籠要自己拿」我說:「我們要自己提燈籠,也要自己走路,我們會很累唷! 等下吃飯要吃多一點,睡覺也要睡久一點,你們才有力氣和精神去陽光山林提燈籠呀!」由於當天孩子們早上先去走了一趟晚上提燈的路線,午睡時真的比平常多了半小時以上,睡到快四點。

 

我們提燈去

 

提燈活動是在周六,早元宵節兩天舉行,當天晚上,小幼班的小朋友每個精神飽滿的走在隊伍最前面,昂首闊步的提著燈籠和牽著爸的手,一路上小嘴巴不停的嘰哩呱啦,世紘和我討論森林年獸的事;源秩不斷要求帶隊的潔玫老師走快一點;思琦和丞竑、育丞玩輪流背「走不動」的我;雨璇整路跟著我,我走快就跟著我走快,我走慢還會等我,不然就走回頭來找我,還向我說:「你看我穿好漂亮,幫我照像給媽媽看」丞竑媽媽說:「丞竑堅持要自己提燈籠,都不給我提耶!」途中遇到岔路潔玫老師問道:「你們要走平路呢?還是爬山呢?」思琦和我同時回答一個說要爬山、一個說要走平路,我堅持「走平路」,思琦也不甘示弱地說:「爬山」我想出一個解決的方法「猜拳-誰猜贏聽誰的」就這樣「剪刀石頭布」,結果老師竟然猜輸了!於是我們長長的路隊馬上左轉往上坡的路走去郁嘉腳程雖然比較慢,但她仍牽著爸爸的手慢慢的跟著隊伍走,一到湖濱公園就沒力氣的靠在爸爸身上,書亞一路精神很好的和爸媽跟著隊伍移動。

 

  

  

 

元宵節滾元宵

 

元宵節當天是個晴朗的好天氣,我們全園一起滾元宵,認識滾元宵所需的材料和用具後,在老師示範滾元宵時,小朋友發現竹篾飄下的糯米粉,直呼「雪、有雪」紛紛靠近摸,我們和中班的哥哥或姊姊一起用竹篾滾元宵,幼小班個個架式十足的「馬步」雙手拿著竹篾搖啊搖的將每顆元宵都滾得非常飽滿大顆,從一開始竹篾裡放2顆元宵,到最後放10顆元宵同時進行。郁嘉滾元宵的動作實在可愛,她不只手臂動,連腿、屁股像跳舞般搖擺著。等待中的孩子坐在椅子上:于傑和沁慈、思琦三人抱玩在一起;書亞和雨璇、皓宇玩起了牙醫看牙齒的遊戲;郁嘉則關心元宵的動態:「什麼時候可以吃?等一下做好嗎?我還要滾元宵,我還要弄」源秩和世紘、育丞三人也玩得不亦樂乎。下午點心時間,廚房阿姨煮好了熱騰騰的黑糖元宵,孩子們滾的元宵好大顆!一個碗只能裝兩顆。他們開心吃著自己搖的紅豆餡和眉豆餡元宵。

 

  

  

 

幸福體驗

 

每年的元宵節對小朋友和我來說,都有不同的體驗,去年我跟孩子首次一起敲鐵罐燈籠今年則第一次體驗滾元宵,沒想到小朋友們竟可以合力將元宵滾得又大又圓;尤其下午大家滿心期待的品嚐自己做的元宵,開心的從兩種口味中說出自己最喜歡哪一種

敲燈籠、猜燈謎、滾元宵和全校師生、家長一起散步在自然資源豐富的陽光山林中,對小朋友和我來說真是一種幸福的享受!

 

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與兒夜行

~ 2012 提 燈 親 子 活 動 ~

 

文 / 黃廣祥

                    攝影 / 蘇美香、陳佩君、鐘宇婷等

 



 

喜兒的年度親子活動之一:元宵提燈,這次挪前兩天,在24日周六晚上八點舉行,今年輪到在喜兒的創園地---陽光山林社區;在路線的規劃上,由於很多地方如公園、烤肉區、滑草場都沒有光害,幼兒手提燈籠裡的燭火雖然不強,但搖曳中的芒火在這些區域裡卻特別明顯,節慶的氣氛也就更濃了。

 

 

750分到8點是集合時間,有些早到的孩子已迫不及待提著自己的燈籠和爸媽在附近漫步;幼兒自製的燈籠雖然是家裡帶來的回收鐵罐,但是每個孩子都興高采烈、寶貝似的提著。有一年,某位孩子放寒假沒有參與製作燈籠,帶著一個花俏的電子燈籠來提燈,她很得意的向班上一位幼兒炫耀,沒想到那位孩子卻不希罕的回應:「可是那又不是妳做的,我的是自己做!」,她臉上的光采頓時暗了下來,只好訕訕地說:「我回家也要自己做一個。」我很高興那孩子的「不為所動」,喜兒的幼兒平常被鼓勵「重視自己所做才是與眾不同」,在此關鍵的時刻顯現出來;這種價值觀和自信是我們所期待的。

 

 

今年人數也比往年多,含寒假安親班的孩子有59位,加上家長已達119人,很多都是爸媽同來,謝謝大家共襄盛舉。810分提燈隊伍開始出發,幼小班的走在前面,接著是安親班、中班,大班則殿後。從湖濱公園停車場沿著三民路往下走,長長的一條人龍延伸了幾十公尺,孩子手中的燈籠不時閃爍出昏黃的光芒,遠遠望去,煞是好看。隊伍沒多久就轉進了四季公園,外頭的路燈並沒有照射進來,公園內一片漆黑,孩子們開始興奮起來,似乎想透過手中燈籠微弱的燭火,在暗墨墨的地方探個究竟。

 

 

從四季公園出來都是下坡路,路燈為父母和孩子拉出大小不同的黑影,忽前忽後、或左或右,被牽著手的幼兒則和爸爸或媽媽共構出一個形影不離的大影子。當晚夜空明朗,雖有些雲朵卻看得到星星、月亮,氣溫在17-18度左右;天上明月星星、地上燈籠燭火,在這種氛圍下,大夥兒輕鬆的走著:有些孩子離開了父母,找同學三三兩兩邊走邊聊,也有大人彼此交換育兒心得;有位爸爸跟孩子訴說他兒時提燈的故事,語氣中帶有傳承的味道,他似乎在孩子身上找到自己的縮影。

 

 

隊伍走到烤肉區,周遭的環境就更黑暗了,孩子覺得刺激,有些已輕聲尖叫起來;原來盤據附近的夜鷺悄悄飛離,不過偶爾會響起貓頭鷹微弱的嘀咕聲。在稍停休息,孩子喝點水後,大家緩步穿越烤肉區、經過滑草場、再到圓形廣場,一路上都是上坡路,有些平常少走路的大人開始發出輕微的喘息聲、孩子的腳步也放慢了,部份中、小班的幼兒覺得燈籠愈提愈重,尤其那些提著2.5公斤裝的大奶粉罐,隊伍愈拖愈長。不過令人驚訝的是,沒有一位孩子哭鬧、賴皮不走(包括三歲的小班),當領頭的潔玫老師問到,要走上面更陡的迎旭二街,還是沿較平緩的三民路回去,兩位跟在後面的小班幼兒隨即回應要走上面,雖然他們班上的宇婷老師希望後者。最後,老師拗不過他們,提議猜拳讓嬴方決定,可惜宇婷老師輸了。

 

 

回到湖濱公園已是920分,孩子在草地上圍成一圈,大家合唱「元宵節」和「螢火虫」兩首兒歌,老師發送廚房阿姨所做的芝麻黑糖糕,以及孩子所期待的煙火---仙女棒。當爸媽和孩子點燃起一根根仙女棒,璀璨的煙火在黑暗中閃耀,相映出一張張大人、幼兒紅紅暖暖的臉,活動也逐漸步入尾聲。

 

 

這次提燈全程花了大家1小時10分鐘,是一次充足的腿部運動。什麼原因促使孩子能持續健走?是同儕的互動、節慶的氛圍?還是爸媽在旁扶持、呵護?對多數平日忙碌於工作的爸爸媽媽而言,能和孩子夜行、共渡新春第一個月圓的夜晚,是不錯的一次體驗。我也相信,不論孩子或父母,這次提燈之行已經烙印在彼此的記憶裡(註)

 

 

 註:以我個人的經驗,人愈老,兒時的記憶就愈鮮明;年輕時為了「掌握現在、憧憬未來」,緬懷過去似乎成了一種奢侈,然而人過中年、邁向老年,小時候和爸爸媽媽一起做過的事情,有時猶如電影倒帶似的一幕幕呈現在腦海裡。我很慶幸有個快樂的童年、有些和爸媽一起的美好回憶,特別是在那物資匱乏的年代。

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