目前日期文章:200801 (2)

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文 / 洪蘭


        學歷:美國加州大學河濱分校實驗心理學博士

        現任:國立陽明大学神經科學研究所教授、


                    中央大學認知神經心理學實驗室負責人


        研究專長:認知心理學、語言心理學、神經心理學與神經語言學


 


 


編按:喜兒的體驗式教學一直是從「玩中做、做中學」,洪蘭博士的這篇文章從理論上得到佐證。本文引用自「愛你一輩子守護團」www.parentslove.org.tw


 


 


現在很多父母都已看到閱讀的好處,只要有空都願意拿書念給孩子聽,這是很可喜的現象。不過,遊戲還是孩子的天職,遊戲的重要性不亞於閱讀,父母除了念書給孩子聽,還須帶他去跟別人玩。


 


有個孩子,一歲半就被媽媽抱在懷裡親子共讀,兩歲半自己會拿著書看,是一個愛看書的乖孩子。五歲進了幼稚園,老師卻說他過動,愛打人推人。母親自己去幼稚園觀察,才發現其實孩子不是過動,而是不知道如何跟別人玩。


 


原來這孩子是獨生子,從小在公寓長大,不懂得如何與家人以外的人溝通。在幼稚園中,跟其他孩子玩時,他便去拉人家,或把玩在一塊兒的另一個孩子推開,自己去取代那個孩子的位置。這時母親才驚覺:當時一直把他關在公寓裡是錯的,孩子需要從小學習跟別人相處。


 


這個母親之前的想法,其實也是很多現代母親的想法。因為現在社會太亂,外面的世界不安全,車子多、壞人多、空氣髒,如果帶到公園玩,一個不留神,被壞人抱走就糟了;加上公園的玩具是共用的,她認為不衛生,不如讓孩子在家玩樂高。所以,她的孩子長到五歲,才第一次經驗團體生活。想不到,在公寓中單獨與母親互動的那一套,在團體不適用,於是孩子只好使用最原始的互動方式,以肢體接觸去溝通,才會被老師認為是過動。


 


德國人類學家艾伯斯費爾德描述過一個部落孩子的童年,他說:「三歲大的孩子就可以加入遊戲團體了,孩子其實是在團體中長大。年紀大一點的孩子,會解釋遊戲規則,也會告誡那些不守規則的人,例如,搶別人的東西,或愛打人會被驅逐出團體。所以孩子的『社會化』,主要在遊戲團體中發生;一開始時,年長的孩子會容忍年幼孩子的行為,但是容忍有上限,再犯就不跟他玩了。從團體遊戲中,孩子學會什麼行為會激怒別人,什麼是規則,一定要遵守。」現在很多學者都認為孩子的社會化是在同儕團體中完成的。


 


遊戲除了學習團體生活之外,還教孩子類化已學到的規範。美國有位心理學家在嬰兒的腳踝上綁一根絲帶,絲帶另一端綁在搖籃上面的走馬燈上,當嬰兒醒來踢腳時,走馬燈就轉動,嬰兒很快的就發現了這個關係,會一直踢,並咯咯的笑。但是一旦換了不同顏色或花樣的走馬燈,或把嬰兒床從臥室移到客廳,他們就不知道套用原來的經驗,踢腳讓走馬燈轉動轉以取樂。


 


實驗者更發現,只要在嬰兒學習過程中,讓他們看不同種類的走馬燈,或在幾個不同環境練習踢動,嬰兒就會知道套用類似經驗,踢腳讓走馬燈轉動,獲得樂趣。所以,在孩子小的時候,提供多樣性的刺激,對他學習的彈性(類化)是非常有幫助。因為他們知道:如果情境相似,那麼在這個情境中行得通的,在另外一個情境下,也應該可以。缺乏了這樣的彈性,孩子就不知道為什麼在家中可以跟媽媽互動的方式,在外面跟小朋友就不可以。


 


如果孩子需要在同儕團體中完成他的社會化,我們就要給他機會跟別人玩。書本帶給他知識,遊戲教他拿捏人際關係的分寸。「讀書」和「遊戲」是人格和智力成長的兩大推手,缺一不可。所以在念書給孩子聽之餘,也要常讓他跟別人一起玩。


 


在發展的理論上,「遊戲」甚至比「讀書」還重要,因為人品也比知識重要。現代社會,最後決勝負的是領袖魅力,而領袖力則必須在團體中才能培養出來。

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給喜兒的ㄧ封信

 

文 / 巡輔老師/葉穎熹

現任康福智能發展中心教保輔導員

 

編按:在過去三個月,葉老師都會定期來喜兒參與中班的教學,過程中她細心觀察孩子對課程的反應及跟老師的互動,事後她會傳授老師一些如何教導遲緩兒的技巧。這幾年,每學期都會有一或兩位類似症狀的孩子在喜兒就讀,他們的到來讓我們除了透過閱讀吸收這方面的專業知識外,也積極申請縣府舉辦的輔導專案。最近的康福輔導更讓我們獲益良多,在此向葉老師致上深切的謝意。

 

    『在喜兒,孩子是主角』;初開這個網頁時,這句話讓我的印像很深刻,透過這次的巡迴輔導讓我有機會認識喜兒也與喜兒結緣,在這段時間裡,其實內心是滿滿的感動,這裡,沒有奢華的設施,但有著最自然的教學環境;這裡沒有城市的喧擾及學生之間的比較,有的是滿滿的人情味和自我創造及啟發的環境。

 

    初訪喜兒,坐落在半山腰的社區裡,沒有時下所追求的豪華設備,也沒有特別令人印象深刻的事物,直到我開始做輔導時,我開始了解到喜兒的教學特色-以最自然的情境啟發孩子的創造及思考能力,並由生活的情境培養孩子主動表達的能力,有所認同之後我開始上喜兒的網站去瀏覽它的相關教學內容,真的印證了ㄧ句話『在喜兒,孩子是主角』也更夠感受這句話的意思。

 

    之後我開始跟著孩子ㄧ同上課,感覺到老師的用心及細心如:在教材部份完全是由老師精心設計,仔細ㄧ看,它也結合了孩子所需要的相關領域,從『遊戲中學習』對孩子的助益也是相當大的;當然我覺得最難得的是,對於發展遲緩兒及身心障礙兒的接納, 是讓我覺得相當很感動的;雖然這些孩子進入到正常的體系中,對於老師、同儕都有著相當大的挑戰,但值得正面思考的是,我們的孩子多了人家不同的經驗如:如何幫助他人,對其人格及價值觀方面ㄧ定都會比其他人有著不一樣的感受。

 

    在每次的輔導過程當中,聽老師分享著孩子的表現,著實心中有著ㄧ股暖暖的感覺,我知道老師已經在平日生活當中執行了輔導老師所給予的教學策略,當然我也聽到了孩子的進步,這點真的讓我覺得非常開心。在這次的輔導園所中,覺得巧齡老師的教學態度讓我感到非常難得,我相信喜兒的老師在教學方面都是非常的資深,而這次在推動方案(巡迴輔導方案)的過程當中,也是因為老師們的理念相近都以孩子的福祉做最大考量,讓我在推的過程中雖然辛苦,但也我覺得甘之如飴,因為老師、家長、所方的配合以及孩子的進步都是我的原動力,最後想對您說:很高興認識你們,你們真的很棒唷!!

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